转变观念 关注技术 重视过程

 

东阿县第一中学 王海军 2008年7月16日 07:49:53

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赵成立[指导教师]于2008-7-16 8:23:33推荐

转变观念 关注技术 重视过程

希望沿着这种思路展开更广泛的探究讨论

宋树杰[课程团队专家]于2008-7-17 1:45:38推荐

王老师很善于思考、善于总结。

魏书生先生演讲：他说，魏老师，我在你那课堂上发现了学习的规律，为什么呢，我一直主张学校这个地方叫学校非常正确，走进学校再往前走有点儿找别扭，为啥？那个房子明明是房子、是屋子、是房间、是学堂、是课堂、是学室，非得起个破名叫什么呀？叫教室。走进教室，打开书包，拿出那个东西，你说那明明是什么呀？那是课本，那是书本，那是学材，那是材料，非得起个破名叫教材。这不找别扭吗？于是乎，学生就比较被动，每天，背起书包，来到学校，走进教室，拿出教材，等着教师来教我，你不教我就不学。我说给魏老师当学生一定牢牢地建立这个观念，什么？每天背起书包，来到学校，走进学室，拿出学材，开始自学，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问前边那人（手点自己）。

诚如先生所言，新课程改革正是把“教材”变回“学材”，“教室”变回“学室”，从而创建新型的教与学的模式。从某种意义上讲，这种转变正是新课程改革对物理教师的最大挑战。

一、我想变，但怎么变，这是个问题!

郑金洲教授说过“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”

著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？’

那么在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题。但是，毫无疑问，新课程明确提出的自主、合作的科学探究性教学方式，就是一种重过程、重探究的新型课堂。

二．转变的问题首先是观念的问题

这种变革会在日常教学中遇到重重困难。习惯用传统的讲授法处理新教材，肯定带来课时不足、教材跳跃大不好用、心中无底等问题。不可否认，讲授法有利于知识的系统传递，但是它确实很难培养学生的探究、合作、搜集分析信息等能力。更为糟糕的是：传统的教学方式学生在很大程度上是被动接受知识，被迫考试。

让我们来看看爱因斯坦对这种教育的感受吧：

我不久就学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其他许多东西撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管。当然，这里的问题在于，人们为了考试，不论愿意与否，都得把所有这些废物统统塞进自己的脑袋。这种强制的结果使我如此畏缩不前，以致我在通过最后的考试以后有整整一年对科学问题的任何思考都感到扫兴。

认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。我想，即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时候，也会使它丧失其贪吃的习性的。

为了孩子，为了他们的好奇心和探索世界的冲动不被我们扼杀，我们必须转变教学方式，别无选择！

三．仅有观念是不行的，必须关注技术

技术是为更好实现某种目的而发展起来的做事的一整套方法。改变教学模式需要相应的教学技术。新的课程标准有好的理念，更需要好的策略，好的操作。应当加强教学技术的研究。将重过程，重探究的思想理念融入到教学技术中去。

所谓“重过程”就是重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。如何做到“重过程”呢？

1.以知识为线索融合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。不能仅仅把教学设计的目光集中在知识上，不能仅仅思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了过程目标，忽视了获得知识的体验过程。

2. 让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程。要让学生经历某一过程而不是看完教科书的陈述后记住结论。教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。因此很多教科书都是在陈述了相关过程（而不是让学生经历相关过程）之后就给出了结果。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就只能束缚在重结果而轻过程的圈子里。

3.尊重程序性知识的认知规律。在课堂教学中，让学生经历一定的自主学习过程，并使学生从中获得有益的体验，建立起相关的程序性知识。这是学生掌握解决问题的科学思路和方法所必须的。程序性知识的应用取决于能否将它自觉地迁移到新的情景，由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难通过运用陈述知识的方法达到掌握的目的，讲方法并不一定能使学生掌握方法。只有再学生经历积累感性认识、进行抽象概括、及时强化巩固、不断拓展提高的过程中掌握。

4.在设计教学过程时明确学生应发生的行为，把教学设计落实到对学生的学习行为的设计上来。过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。

让我们展开教育理念和技术的双翼，自由翱翔于物理教育的天空。

最后请允许我再用庄子的一句话结束本文：

鹏鸟徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。

发表于 @ 2008年08月08日　00:54:00 | 评论( loading... ) | 编辑| 举报| 收藏

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