《教育学》笔记南师大版

第一章 教育学的对象和方法

第一节 教育学的研究对象

1、教育：广义的教育是泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识的活动。狭义的教育即学校教育，是指社会通过学校对受教育者的身心所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。 2、教育学与教育方针政策的关系：（1）教育方针、政策的制定应当以教育学所揭示的客观规律作为其理论依据。（2）教育学并不以党的教育政策为主要研究对象。 3、教育学与教育实践经验的关系：（1）教育的实践经验是发展教育学的源泉。（2）区别：教育的实践经验往往只反映教育过程表面的、局部的、带有一定偶然性的现象；教育学反映教育过程中内在的、本质的和必然的联系。（3）只有不断地把实践经验提到理论的高度，才能使教育学得到丰富和发展。

第二节 教育学的产生和发展

1、教育学是在社会对于教育的需要日益增长的情况下产生和发展起来的，是人类社会和教育实践活动发展到一定历史阶段的产物。 2、教育学的三个发展阶段：（1）教育学萌芽的阶段。奴隶社会，古代思想家的言论和著作中。成就：最早的教育专著：我国《学记》《大学》，古罗马昆体良《论演说家的教育》。世界上最早的一部教育专著《学记》，对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述，对教育经验所作的总结有的已达到规律性的认识。我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。不足：还没有形成独立的体系；抽象概括的层次比较低；具有阶级局限性。（2）独立形态的教育学开始产生。文艺复兴后。成就：a.从哲学中分化出来，形成一门独立的学科，出现了比较完整的理论体系，如：[捷克]夸美纽斯《大教学论》；[英]洛克《教育漫话》；[法]卢梭《爱弥尔》；[瑞士]裴斯泰洛奇《林哈德和葛笃德》；[德]赫尔巴特《普通教育学》；[德]福禄培尔《人的教育》；[英]斯宾塞《教学论》；[美]杜威《民主主义与教育》。教育学独立理论体系的建立，标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映，标志着教育学这门学科的正式诞生。b.人们对于教育这种现象能够具有较为高度抽象的和更合乎规律的认识，教育的理论化、科学化的水平有了一定程度的提高，教育学逐步从现象的描述走向理论的论证，从比喻、类比走向科学地说明。表现：对于教育与人的身心发展的关系做出了新的探索；开始确立起了比较符合人的认识规律的教学理论。德国教育家赫尔巴特《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。它企图在伦理学的基础上建立教育的目的论，在心理学的基础上建立教育的方法论；强调要按受教育者心理活动的规律去规定教学的过程和阶段，选择教学的手段和方法；提出教学的教育性原则和教学方法的阶段论，创建了比较完善的课程体系。局限：由于资产阶级的阶级性和世界观的局限，对于教育的一些根本问题的说明仍然是不科学的。（3）科学教育学的建立。马克思主义为科学教育学的建立奠定了理论的基础。a.马克思主义创始人从社会存在决定社会意识，经济基础决定上层建筑的基本观点出发，指明了教育由社会关系所决定，正确揭示了教育与其他社会现象的关系，为人门科学的说明教育的各种现象和属性提供了基本的指导思想。 b. 作出了人的本质是社会关系总和的论断，教育学由此正确的把作为教育对象的人作为一个社会人加以考察，对人的发展、对遗传、环境、教育之间的辩证关系等根本问题作出科学的说明c.为教育和教学过程的理论为正确说明在教育和教学中的感性认识和理性认识、理论和实践等等关系，提供科学的理论依据。

第三节 学习教育学的意义和方法

1、学习教育学的意义：（1）为了指导社会实践。（2）为学习其他的教育学科课程打下基础。（3）将使我们逐步学会对教育的现象和实践作出科学的分析，逐步学会把教育的实际经验提到应有的理论高度，为发展适合于我国情况的马克思主义教育学，从事创造性劳动做好必要的准备。 2、学习教育学的方法：（1）处理好理论与实践的关系。（2）处理好学习本们学科和其他学科的关系。（3）处理好学习与思考的关系。

第四节 教育学的研究及其方法

1、教育学的研究内容：研究马列主义、毛泽东思想的教育思想；研究中外教育史；研究教育的现状 2、教育科学的研究方法：观察法、实验法、调查法

第二章 教育的本质

教育与社会其他活动相区别的特殊功能是：教育活动室通过培养人的活动而作用于一定社会，使得社会能够更好的延续和发展。具体过程是：一部分人以某种特定的影响作用于另一部分人的身心。直接目的是：要使人的身心发生预期的发展和变化，获得预期要求的品质和特征。教育过程的要素：教育者，受教育者，教育影响。

第一节 教育的构成要素

1、受教育者是教育实践活动的对象。教育活动的对象是受教育者，是他们的身心，受教育者的身心是构成教育实践活动的要素之一。因为：（1）首先是由认为社会的发展规律决定的。（2）由人的身心的本身特性决定的，人的身心具有“受教性”的基本特征。（3）社会的需要和人所固有的“受教性”都是使人成为教育实践对象的必要基础和条件。 2、受教性：（1）受教性是人的身心发展与动物的身心发展的本质区别，其表现是人的身心发展就其主要的和根本的方面来说，必须在社会的影响下才能实现，这是人的身心及其发展的本质特征。（2）人有受教的可能性。动物不能再经验的相互传递中获得发展，他们不具有任何“受教性”；“受教性”是人的“先天的性格”，只有人才具有可教育性。夸美纽斯：“有人说，人是一个可教的动物，这是一个不坏的定义”。（3）人有受教的必要性。夸美纽斯“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。康德“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”。只有受到外部的社会环境即广义的教育影响，才能使可能的人转化为真正意义上的人。只有通过教育才有可能使人从一个生物实体转化为一个社会实体；从一种水平的社会实体转化为另一种水平的社会实体；它不仅使人成为与动物相区别的人，更主要的是它使人成为一个具有社会历史规定的人。 3、 教育者是教育实践活动的主体：（1）教育过程是教育者的一种有目的的活动，教育者是构成教育实践活动的基本要素之一。（2）教育者的基本特征：主体性、目的性、社会性。（3）教育者是在社会的专门的委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程，他以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。 4、教育影响是教育实践活动的手段。教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。包括作用于受教育者的影响物以及运用这种物的活动方式和方法，是实现教育目的的工具、媒介和方法，是构成教育的要素之一。 5、教育影响的特殊性：（1）具有较高的社会价值 。（2）具有较高的教育价值.(3)要经过加工和选择，从受教育者的特点出发，遵循和服从受教育者身心发展的客观规律和发展水平，把社会的需要和个体的发展统一起来（4）是一种经过比较的价值，以其在促进人的发展中能够产生最优效果和最高效率为加工和选择的准则。（5）形式上具有系统性和连续性，一方面由于包含在教育影响中的各种社会经验都具有其反映人类认识发展历史的逻辑体系，另一方面也由于受教育者身心发展也有其必然的顺序，在个体认识发展的顺序与人类整体认识发展的历史之间又存在着平行性。（6）它在教育结构中所处的地位在教育过程中所发挥的作用是经历了一个历史发展过程的。（7）独立形态的教育影响从根本上说也是一种社会总体教育者的影响。

第二节 教育诸要素之间的规律性联系

1、教育者、受教育者、教育影响在教育活动中所发生的规律性联系表现为：教育者按一定的目的要求去改变受教育者，教育者和受教育者之间发生相互作用；教育者和受教育者之间作用与联系是以一定的教育影响为中介的；三者之间联系和作用的结果是受教育者发生合乎目的的变化。 2、教育者与受教育者之间的联系：作为主体的教育者作用于受教育者的对象，是教育者按一定的目的要求去改变教育对象，促使受教育者的身心发生某种变化。 3、教育者与受教育者之间的关系与一般的影响者和受影响者之间关系的不同：（1）后者往往表现为一种自发的，随机选择的关系，前者则表现为一种有目的作用的关系。教育者是按照自觉抱定的目的进行活动的主体，他所从事的一切活动都是确定的指向于受教育者的。（2）教育者的目的不仅反映了一定的社会需要，也反映了对对象的一定的认识。（3）在对教育者发生作用的过程中，作为主体的教育者不仅建立起对客体教育对象的能动关系，而且还建立起伏自己的自觉关系。 4、教育过程中的主体与客体的关系：不仅表现在主体对客体的作哟哦，也表现为客体对主体的能动作用。（1）教育者的任何活动都要受到教育对象的属性和规律性的限制。（2）受教育者是人，具有主观的意志和意识，受教育者不仅以其自身的发展规律规定着教育者的活动，而且还以自身的意志、意识作用于教育者，教育者的目的活动要受到教育对象自身的活动的制约，受教育者在教育过程中所表现的各种思想情绪，总在一定程度上影响着教育者。从这一意义说，在教育过程中并不存在绝对的主体。 5、一定的社会形势是有机的体现在教育者和受教育者的关系中的，教育必然具有社会历史的属性。 6、教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介：（1）教育者与受教育者之间关系结构的特点：教育者对受教育者的作用是以的教育影响为中介的。（2）教育影响一方面要位教育者所支配，为教育者的目的服务，一方面又具有自身独立运动的规律，其形成具有独立性，其在教育过程中的运动也具有相对的独立性。（3）教育影响作为教育者所使用的手段，必然蕴含着教育目的，作为作用于受教育者的一种现实力量，要引起受教育者的变化必须服从和蕴含着教育对象的发展的客观规律。教育影响应该是教育者主观目的性和受教育者客观发展规律的结合。（4）受教育者发生变化的过程是接受教育影响的过程，也是受教育者主动掌握和运用教育影响用以改变其自身的过程。 7、教育者作用于受教育者的结果是受教育者的身心发生预期的变化：（1）教育活动的结果是受教育者的身心发生一定的变化。（2）这种变化虽是教育者自觉的意志活动的结果，但却是符合教育对象发展客观规律的。人的身心发展的必然性和规律性是教育过程中受教育者发生一切变化的根据和基础。这种变化决不是教育者自由意志的产物。（3）在教育过程中受教育者所发生的变化是在教育者的目的的支配下进行的，实在教育者活动的关于下实现的。（4）这种变化的特点：a.使作为客观对象的人发生在自发状态下所不能产生的新的特征和本质，这种新的特征和本质在其本源上随时给予人的身心发展的固有规律，但是就其实现来说，却不是自然原因所引起的结果，他是教育者按照客观规律，运用一定影响手段，在教育过程中有目的塑造而成的。b.教育对象所发生的是一种合目的变化。在他们身上所产生的新的特征和本质是符合教育者的需要的诸种价值特征。受教育者总是按照一定社会的价值标准方向发生变化的，通过教育活动，受教育者成为了一定教育目的的体现者。

第三节 教育过程中的诸种矛盾

一、教育过程中的主要矛盾： 1、主要矛盾：表现为主体性的教育要求与表现为客体的教育者的身心发展特点及水平的矛盾。这一矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力。 2、教育过程的主要矛盾的对立统一：（1作为矛盾两个方面的教育要求与受教育者的身心发展特点及水平是对立面的统一。（2）对立性，首先表现为两者间存在着差别，教育要求预定要塑造的对象与现实的教育对象之间并不是统一的，他要形成的人的身心特点与水平是作为现实对象的受教育者所不具备的。（取消差别其实是取消和否定教育的过程）。其次还表现在两者之间存在着斗争，即是其中的一方要限制和否定另一方，主要是作为教育要求的一方要限制否定现实的身心发展的特点及水平，受教育者的身心发展状况也要反过来限制否定教育的要求。（3）同一性表现为教育要求总是以教育对象身心发展的实际客观趋势，以确实存在的未来因素，发展的可能性为依据的。他们之间彼此相通存在着由此到彼得桥梁，只见的联系是内在的、有机的，所以他们才能共存于教育这个共同体中。 3、矛盾的主要方面：体现为主体性的教育的要求。其成为主要方面的原因是：（1）教育要求时教育对象发生变化的原因方面（2）教育对象的身心发展统一于教育的要求，它是沿着教育要求所规定的方向发展的（3）教育要求在矛盾的两个方面中，一般来说是比较积极、活动的。因为教育的要求反映了社会的需要，社会在不断发展，社会对人的身心发展所提出的要求也在不断提高。这种不断发展和变化着的教育要求，推动着受教育者随社会的发展而向更高的水平发展，也推动着教育过程中其他因素的变化的发展，促进教育的改革和革新。 4、颠倒矛盾的主次关系，将教育上锁提出的要求仅看作是人的身心发展的一种“纪录”，认为教育应当追随人的身心发展之后提出他的要求的观点是错误的。（1）实质上亚混淆了在自然状态下人的身心发展和教育过程中的身心发展这两种本质上完全不同的发展变化的过程。（2）在自然状态下人的身心发展是在客观因果制约性和规律性的盲目作用下发生的。这种发展在有的情况下并不一定符合社会的要求，甚至可能与社会要求相违背，但在教育过程中，人的身心使作为一种实践对象而存在的，教育者所提出的要求否定了对象的客观实在性，但这是一种积极的、有根据的、建设性的否定。（3）在教育要求的作用下人的身心按社会需要的方向发展，但是人的身心发展所包含的内在规律并没有被取消或消失，只是使身心发展内部矛盾中所蕴含而又是为社会所需要的因素和方面，转化为起支配作用的因素和方面，改变身心发展矛盾的结构及运动方式，造成某些属性，使得客观规律在新的被塑造过的对象中通过新的组织结构而被利用。 5、矛盾次要方面的作用：表现为矛盾次要方面的受教育者的发展状况及水平在一定程度上反过来限制和否定教育要求的一方。这种限制首先表现为教育要求的确定要反映受教育者的发展状况和水平，否则矛盾双方可能因为不存在任何统一性而失去其联系，而且受教育者的最大特点是他是作为一个主体存在的，因此教育要求必须反映和饱含调动发展受教育者主动性的方面。二、教育过程中的其他矛盾：包括教育影响与教育主题，教育对象等的矛盾。 1、教育影响与教育者及其要求的矛盾：（1）在社会发展的过程中，某种新的教育要求已经提出，虽然这种要求是符合教育对象的发展规律和发展可能性的，但用以实现这种要求的教育影响手段可能尚未形成或被创造，这种矛盾的存在，使得教育的要求难以实现。（2）教育影响具有自身相对独立的发展史，他以物化的形势凝聚着人类的经验、智慧和各种 思想感情，与社会的科学、文化、道德等等发生紧密地联系，是世世代代积累和流传下来的，对个别教育者来书哦，他的个体经验、智慧和思想感情于这种既定的教育影响之间会出现差别和矛盾，可能出现教育者不能充分掌握和运用教育的影响的情况。 2、教育影响为教育要求所规定，但反过来教育影响也在一定程度上制约着教育要求的提出。 3、教育影响具有两重性。一方面体现教育的要求，一方面反映教育对象身心发展的客观规律，因此他与受教育者之间存在统一性，但也有矛盾。教育影响已经形成就具有相对稳定性，但人士获得因素，每一个别对象各具其特殊性，教育者须从实际出发来调节、控制各种教育影响。