创建问题情境，提升思维能力

孔子语录——《论语·为政》中有一句关于学习与思考的名言，意思是单纯地学习却不进行思考，就无法真正理解学习中的深意，更难以将知识灵活运用到实际中，让人感到迷茫。相反，如果只是学生只是进行想象而不实际去学习，就会学不到知识。因只有将学习与思考相结合，学生才能真正学到有用的知识，否则学习效果将会大打折扣。而数学，作为一门严谨而富有逻辑性的学科，它的魅力在于让学生在数学问题的解决中不断思考，并通过这样的方式提升学生的思维能力。教师需要在教学中认识到，单纯的知识灌输是无法真正培养学生思维能力的。因此，教师需要认识到学习与思考是相辅相成的，尝试采用问题导向教学法，通过创设问题情境去引导学生主动思考，从而达到提升思维能力的目的。

高中数学作为一门具有逻辑性的学科，其抽象的数学知识常常让学生感到困惑。为了应对即将到来的高考，部分教师会在课堂上采用传统的填鸭式教学，这种教学方法虽然能够让学生暂时记住一些公式和定理，但却无法让他们真正理解并运用这些知识。部分教师在教学中会发现，在进行一些复杂的数学问题的解题过程中，许多学生不懂得如何进行独立的思考。对此，教师需要深刻意识到必须改变现有的教学方式，寻找一种能够激发学生主动思考、培养他们解决问题能力的教学方法，以提升学生的思维能力。问题导向教学是以问题为核心，通过引导学生分析问题、解决问题来推动教学的进行。这种教学方法强调学生的主观能动性，鼓励他们积极参与教学过程。运用问题导向的教学方法，能够培养学生的逻辑思维能力，实现知识与思维的双向进步。

问题导向教学的关键在于创设有效的问题情境，这需要教师根据教学内容，结合学生的实际情况去设计一系列具有启发性的问题。这些问题需要具有启发性，能够让学生运用自己的能力去独立思考。在实际学习中，教师需要鼓励学生从不同角度、不同层面去思考问题，培养他们的思维能力。以湘教版高中数学《抽样》为例，这一节课主要讲述统计中如何获取有效的数据。在具体教学中，教师要先展示一组实际生活中的数据，如学校学生的身高、体重等，引出抽样的概念。接着，教师可以提出一个问题，如“为什么我们需要进行抽样？全面调查不是更准确吗？”这个问题立即引起了学生的思考。他们能够意识到，在实际生活中，由于时间、人力等资源的限制，全面调查往往难以实现，而抽样则可以在保证一定准确性的前提下，提高调查的效率。接下来，教师需要进一步引导学生思考，可以提出如“抽样有哪些常用的方法？它们各有什么优缺点？”的问题，促使学生开始探索不同的抽样方法，如简单随机抽样、分层抽样等。学生们可以通过小组讨论等方式，深入了解每种抽样方法的特点和适用场景，与小组成员一起共同解决问题。在教学的最后，教师可以设计一个综合性的实践活动，让学生运用所学的抽样知识去解决一个实际问题。例如，让他们设计一个针对学校学生每周读书的实践的抽样调查方案。这个活动不仅检验了学生对抽样知识的掌握程度，还锻炼了他们的实际操作能力。

学习就像是在逆流中向上前进，若是不能够前进就会被迫后退。教师需要在数学教学中转变教学理念，坚信只有不断地提出问题、解决问题，才能让学生在数学的学习中不断前行进步。通过问题导向教学法的实践，教师可以发现学生们在解题过程中，思维能力得到了明显地提升。他们不仅能够独立地分析和解决问题，还能在解决问题的过程中发现新的问题。这种能力的提升有助于他们在数学学科上取得更好的成绩，提升自己的思维。问题导向教学法只是众多教学方法中的一种，它为教师带来了深刻的教学体会，在今后的教学中，教师需要继续探索实践问题导向教学法，努力为学生创造一个更加富有挑战性的学习环境，让他们在探索中成长进步。