也谈教师的角色变化及其角色转变

                                     也谈教师的角色变化及其角色转变

   

    角色是“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础”，每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式。社会的不断发展决定了人的社会工作角色也将不断地发生着变化，作为教师如何与时俱进实现必要的角色转变，是新课改摆在我们面前的亟待解决的问题。

    一．教师角色的历史变化

    随着社会的发展，教师的角色不断地发生着或渐微式或革命性的变化，其情形大致如下：

    古时信息资源和信息渠道少，教师几乎是知识的唯一来源，教师是知识的传授者也是知识的主要占有者，学生只能亦步亦趋而且只要死记硬背就足以博学。教学是灌输式的，只孤立地强调书读百变其意自见。或能注重到学生，讲究“不愤不咎、不悱不发”因材施教。

    近现代教育中兴，探求教育规律落实教学常规，仍难离其臼，好教师的标准一是知识渊博，给学生一杯水，自己得有一桶水，二是不能茶壶煮饺子有货倒不出。所谓评课就是听教师的一言堂讲的怎样。或能强调师生双边关系，提倡和推行启发式教学； 叶圣陶 先生还曾提出“教是为了不教，学是为了不学”，其旨是教学要授“渔鱼之法”。

    现当代的教育是一个前承已往又极尽变化的时期。为了多出人才、快出人才，就多讲多练苦战攻关；效果不佳不堪重负后又少讲多练、精讲精练；信息时代的到来，使新知识爆炸式增长，教不省教、学不胜学，同时国际竞争日益激烈，越来越明显地表明：知识只有在解决实践问题时才是智慧，仅仅聪明而意志薄弱依然于事无补，于是提出素质教育，始重视 叶圣陶 先生的灼见，开始提倡指导自学、引导探究等教法，但限于课程过难过重更兼考试评估指挥棒的影响，实际的情形大多圄于基本知识和基本技能更兼在课程教学中所占比重不大。

    以上所述，在至此漫长的传统的教育中，从主流和总体上说教师所扮演的角色是单一的:仅仅就是知识的占有者和传授者。

    当前进行的我国第八次基础教育课程改革，从课程计划、课程标准、教材乃至学校评价和考试改革的方案，是涉及项目最多、范围最广、力度最大的一次课程改革。新课改要求教师摒弃把学科知识的学习作为第一取向，要求教师把如何使学生学会学习、学会做人、学会生存、学会合作，具有发展的能力做为第一取向，使教师的角色真正发生了彻底的革命性的改变。

    二．新课改所要求的教师角色

    教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要，学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变，新课改决定了教师是一种集教育、管理、服务职能于一身的新型职业的人。

    教师的角色首先是学生思想的教育者、灵魂的工程师。任何社会事物无不带有阶级和时代的烙印，教育作为培养和造就人的一种事业，其第一要旨就是培养人的思想、人的素质。教师应通过一切可能的管理方式和环节开展宣传思想教育，教师应通过学科知识的教学渗透爱国主义和辩证唯物主义的教育，教师应以身作则、为人师表以熏陶和影响学生的思想和行为。另一方面，随着社会的发展，生活、工作和学习的节奏日趋加快、竞争日益激烈，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一，教师要在日常的教育教学活动中，为教育教学创设良好的心理背景或氛围，减少学生对学习和考试的过度紧张，培养学生良好的健康的心理素质。

    教师是研究者也是终身的学习者。教育教学工作具有极大的实践性和情境性，特别是新课改带来了教法和学法的根本改变，使得教师再也无法找到别人的一个现成的个案可以应用于针对自己学生的教学，不立足于自己的亲自研究而照搬理论是很难解决实际问题的。而要想把教学研究的成果在教育教学实践中发挥作用并得到检验、实现和发展，就必须首先让教师“亲自动手”把这种成果加以吸收，转化成自己的个体方案最终在学生身上实现。另一方面，尽管过去也强调教师要继续学习、不断充电，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对固化，致使许多教师多年吃老本，随着知识更新的急剧加快，特别是新课改教材建设体制的改变，教师必须不断地学习以更新知识、增长才干，否则就无法开展教学工作。

    教师是学生学习的促进者，如催化剂和作用酶。学习是学习者自身心理倾向和能力的相对持久的变化，从这个意义上看，所有的学习都是一种“自学”，教师的职责重要的不在于学科教学任务的完成，而在于怎样促使学生学习行为、学习心理的发生和发展。特别是由于现代教育技术和多媒体的广泛推广使用，知识的获取已不再局限于教师的课堂教学这一种途径，这将促使教师不得不从传统课堂上的主讲者转变为学生学习的组织者和辅导者，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，而应把形成学生正确的学习态度、学习方法及较高的迁移能力作为教学的主要任务，教师对学生获取知识过程的关心要甚于对他们掌握知识结果的关心，对学生获取知识方法的关心要甚于对知识掌握多少的关心。

    教师作为教学活动和学生的管理者具有新的内涵。新课改决定了教学的场所不再局限于课堂，教师必须经常性地对自然、社区进行考察和接洽，妥善处理校内和校外的人际关系，更好地同学生一起组织学习、安排活动。教师应该通过有效的管理环节使学生养成良好的德行与完善的个性，以及较强的自律自控能力，促进学生学业的进步。

    三．实现教师角色的转变所应注意的问题

    一切工作都要以人为本，要实现教师角色的转变必须要做好教师的思想工作，要做好为教师的教学工作扫清障碍和提供方便的一切服务，至少应包括以下几个方面。

    第一也是最根本的，就是教师要热爱教育事业、热爱学生。有爱才能有工作动力、有拼搏精神；有爱才能做到对学生设身处地、关怀备至；有爱才能使自己日益成熟、不断进步。

    第二要解放思想。新课改试验区的经验表明，当今时代的中小学生是完全可以适应新教法新学法的，是能够主动自主、愉快合作地进行学习的，不撒开扶着的手，婴儿是学不会走路的。要转变千百年来一成不变的教师角色犹如要左撇子改右手，不经过足够长的时间予以磨练是不可能的，学游泳没有不呛水的，学溜冰没有不跌跤的，想成功就不要怕失败。我们要充分相信学生的学习潜能，要允许最初阶段的失败和弯路，放心大胆地不折不扣地推行新课改。

    第三要给教师和学生减负、再减负。人的全面发展是我们热切期望和始终努力的，但人的发展不是一朝一夕、一蹴而就的，如果不循序渐进而一味求全责备必将一事无成。面面俱到是我们力所不及的，有所为必有所不为，有所不为方能有所为，如果不能有效地减轻教师和学生的课业负担，要“教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对学生获取知识方法的关心甚于对知识掌握多少的关心”就是一句空话。

    第四是要科学合理地评价教师的工作。新课改要求教师要“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”，教师的许多努力都是难以简单量化的或是必经较长的时期才会显效的，如果不能科学合理的评价教师的工作，势必会挫伤教师的工作积极性。

 

    教师的角色变化及其角色转变是一个多方位多因素的复杂问题，以上所述管窥一斑，偏颇错误之处敬请批评指正。