计算机教育目标是什么，未来的形态是什么？10-15年会是什么样子的？哈尔滨工业大学副校长徐晓飞教授率先发问，之后引出几位论坛专家讨论的核心命题——面向可持续竞争力的智能化敏捷教学体系。
这专业的名词听得小芯一愣一愣的。
和学生一样，老师们在自身的教学实践中也不断总结规律，实现理论创新。
计算机教育，增强可持续竞争力是核心
随着信息化课堂形式的冲击，身在传统教育体系中的高校教育如何增强可持续竞争力？培养更多具有可持续竞争力的人才？
可持续竞争力包含三方面指：指面对未来社会变化和竞争适应能力、基于使命和技术的创新能力，推动社会发展和科技进步的行动力。
面对未来的高等教育，徐晓飞教授做出了预测：一是学科交叉、二是注重能力、三是项目实践、四是信息智能、五校企联合、六面向未来、七国际合作、八终生教育。未来的大学不仅输出毕业生，还要帮助毕业生输出终生职业。
在提到“新工科”工程建设时，徐晓飞认为，新工科的“新”是指采用新理念，抓住新体征，信息化、网络化、智能化交叉化创新和认知。单单“新”一个字就为人才培养的模式提供了无限可能。
敏捷教学体系具有哪些特点呢？即培养目标多元化，课程模块分类化，核心课程体系化，理论实践融合化，教学过程敏捷化和教学资源协同化。
敏捷教学体系对知识、能力、理论、实践这样一种交叉融合有利于实现能力知识多轮融合和迭代，增强教育本身和人才的可持续竞争力。
提高人才可持续竞争力的要求和建议
李廉教授进一步重申了人才培养的要点——增强可持续竞争力。
第一大力推进AI辅能教育改革，打造敏捷教学体系生态。着眼于创新能力培养。二是充分利用信息手段，构建适应社会需求变化和学生发展的个性化人才培养。三是丰富学生的学习社区和创新实践，实施全面的素质教育。四是融入社会办学，将企业先进的技术开发和市场经验融入到教学过程当中，培养学生的市场意识和风险意识。五推进国际交流，汇聚优秀资源和办学经验，培养学生具备跨文化的国际合作与竞争能力。
十个具体的操作建议：
1.大学文化体验与目标确定（了解学科特点、个人志趣）
2.交叉型课程设计（课程之间的协同性与统一性）
3.以做引学的教学模式（通过动手发现问题、激发学习兴趣）
4.教师指导下的全学分制（灵活的个性化的学习计划、微学分、微课程）
5.建立自定节奏的学习机制（微学分、微学位、课程）
6.充分利用信息技术（MOOC-INSIDE）
7.系统能力培养（核心课程、软硬件结合教学、系统知识和动手能力）
8.参与各种竞赛（从想法到产品的实战能力）
9.课证结合式教学（跟大企业合作培养实践能力和掌握前沿技术）
10.国际化能力培养（不同文化的沟通和合作）
“因材施教”是敏捷化教学体系建设的目标
哈尔滨工业大学战德臣教授将教学体系建设提高到概念高度：——敏捷教学体系。
就教学者而言，敏捷教学体是指以学生发展为中心，通过理论技术实践交叉并行与快速重构以及跨校跨界高效协同，实现知识学习和能力学习的多轮迭代，具有灵活性和适应性的形态。目的是目标多元化和人才个性化培养，提高学生可持续竞争力。
从学生的角度来讲，一，强调目标计划。二，课程体系灵活，第三，教学过程迭代，四，教学资源协同。
就学生发展角度讲：因材施教，个性化教育，比如设置专业集群。
在具体的课程体系中:一是要体现迭代式的能力培养，第二跨学科知识重构，三是实现教学实践有机集合，
就教学过程而言：教学过程要敏捷化，强调开环大学，另外实行并行化教学进程。
教学方法上：强调教学资源协同，服务型教学、差异化育人、多校协同、加强实践训练。
面对传统大学教学管理，敏捷化教学体系的机遇和挑战
清华大学刘卫东教授从教学体系建立的外部生态谈起，指出大学的使命与时俱进。现代大学的使命是传授知识和推动社会进步，这就要求设置新的专业、新的技能培养。
传统单一的教学管理不能支撑敏捷化教学体系。这是这个理念实施的困境所在。这也是探索的方向，比如大学的教学管理中，进行个性化培养目标制定，迭代式、逐步精准满足学校和专业最低标准的培养目标的制定、根据兴趣安排个人发展规划、本科生导师制，新型师生关系，研究助教队伍建设等等。
在资源服务、资源建设与管理、教学评价等方面实现个性化、全面化的更为细腻，多元的教育管理目标。
敏捷教学体系要面向培养目标的多元化，要实现课程模式的分类化核心课程的体系化，理论与实践的融合化，教学过程总结化教学系统化。
以人工智能专业为例，敏捷化教学体系有以下表现：一是培养目标多元化，高校实现非常强的学科融合，比如人工智能+教育学、人工智能+法学等等；
二是理论与实践融合化。校企合作，企业为高校学生提供产业实际的案例。产学研更好地融合。
三是良好的教育生态建设：，在这样的生态里面既有政府，企业、高校研究院所的资源，服务高校和学生，推动专业建设，资源建设，实践资源。
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