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Panel2 的主题是“中国‘金课’的达成之路”。小芯相信，一定有很多人不解，什么是“金课”。
金课是相较于水课而言的，顾名思义，水课是指低阶性、陈旧，教师不用心上的课。那么金科就是具有高阶性、创新性和挑战度的一流核心课程。
为了你每节课“听有所获”，老师们都在精心设计，仔细锻造。
教材有科学性；教法有激励性；教师有主动性
北京大学陈钟教授从北大的计算机系统导论作为案例介绍了本校的“金课”建设。
北京大学在人才培养模式上崇尚小班教学。改革后的计算机系统导论有三个特点，一是由问题驱动向导，二是小班教学，三在教材上，请教材的作者和课程的主办者来教学，具有极强的科学性。在评定方式上，期中期末成绩占比50%，其它成绩占比50%，就避免了死记硬背的应试教育。
这几方面塑造了良好的研究氛围，激发了学习兴趣。十多个学生一个班，可以做更好地研究，也更便于老师进行指导。
课程建设是核心，素质教育是基础
哈工大的刘宏伟教授身兼哈尔滨工业大学教务处处长一职。相较于陈钟教授教学一线的分享而言，陈教授则从全校的整体来介绍“金课”的建设情况。
哈工大的培养目标是建设三大体系：即课程体系，素质体系，创新体系。其中课程体系是核心。哈工大的课程体系是：通识教育+实践教育+专业教育+个性化发展。
在具体的课程中，课程内容交叉，最特别的是哈工大支持本研课程一体化。即本科课程足够好可以选研究生的课程。在授课方式上，多种方式深度学习，主动学习，多重创新。
在课程安排上，注重素质教育。核心课程之外，英语课、体育课和一些文化素质课十分抢手。尤其是在线课程的设置，学生根据老师教学水平和个人素质进行选课，可以提升教师的主动性，实现真正的优胜劣汰。
5大要素推进高校课程建设
合肥工业大学胡学钢教授直言：高校要想推进课程建设，需要5大要素。
一，从顶层设计来引领课程建设。由于高校重科研、轻教学的现状，导致教学质量四平八稳，没有突破创新。在具体的课程建设时，要满足一线教学需要，创新和完善课程队伍。
二，组织教师队伍来开展。师资不足的问题在普通水平的高校十分严峻。培育人才，首先是教师的供给。
三，借助优质课程提升课程建设。专业分方向，围绕核心课程，设置课程组与课程群。
四，借助已有的国内的高水平的平台，高水平的资源。比如MOOC，推进线上线下的混合式“金课”。
五，把质量监控机制延伸到各个环节，将课程建设的成效放大。
组织、教学和评估，教学是“一条龙”服务
陆军工业大学陈卫卫教授从自身一线教学的整个流程和感悟出发，发表了自己的观点。
教学活动不仅仅是课堂上50min内的讲课，它可以细分为以下4个问题：
如何组织一节课的教学，学习目标如何撰写？教学内容如何筛选？如何评估教学效果？
组织教学的任务从从教学活动的开始到贯穿到结束。是提纲挈领的部分。如何调动学生积极性，完成教学目标等都需要设计和思考。
学习目标上，以bloom模型为例，将课程是定位在上限层，就满足了“金课”的要求。
教学内容方面，可以借助概念图、链表进行内容的筛选和安排。站在整个课程架构的角度，全面审视课程的关联。
教学评估：要保证学习的目标和达成结果之间的“对齐原则”。
学生接受和达成目标，才是”金课“的正确打开方式
华中科技大学计算机学院的秦磊华教授更新了“金课”的概念，他认为真正的金课应该达到“五位一体”的标准即接受度、达成度，高阶性、创新性、挑战度。秦教授特别从学生的角度：提出了接受度和达成度的标准。
因此在课程设计中，要注重课程设计与实施定位。强调学生的主动性。同时要强调理论教学和实践教学的一体化设计；此外，教材、教案、教学是原著、剧本和导演的关系。教材的科学性，教案的丰富性也比不可少。
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