作文的指导、批改和讲评

作文的指导、批改和讲评
2011年10月23日
　　（一）平时的指导
　　　　学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言也主要靠平时积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料，积累语言。
　　1．指导学生从生活实践中积累材料
　　　　 《语文课程标准》在阶段目标中提到：“留心周围事物”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”（二至四年级）；“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材”（五至六年级）等，都体现了注重培养学生从生活中积累材料的要求。因此，教师要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触社会，接触自然，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，使他们时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
　　教师应从以下几个方面指导学生观察事物。
　　（1）指导学生全面仔细地观察。即启发学生调动各种感官，去认识和感知事物。如观察一株花，要仔细观察其形状、颜色、姿态，还要闻闻其香味。
　　（2）指导学生按一定的顺序，有重点地观察。
　　（3）指导学生运用比较的方法，学会捕捉事物的特点。
　　（4）指导学生进行联想和想象，丰富观察的感受。
　　2．指导学生从阅读中积累材料，积累语言
　　　　 《语文课程标准》提出：一至二年级要“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，三至四年级学段要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”指导学生从阅读中积累材料，积累语言，就要让学生读懂课文，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。同时还要鼓励学生广泛阅读，拓宽视野，丰富积累。
　　（二）作文课上学生动笔前的指导
　　　　在学生动笔以前进行指导的目的是：
　　1．激发作文的兴趣。
　　　　《语文课程标准》对小学低、中、高年级作文阶段目标要求中，分别强调了乐于写、自由写和学会写，从中可见特别强调让学生易于动笔，乐于表达，强调激发学生作文的兴趣和自信心。教师的指导，应使学生感到这次习作很有趣。
　　（1）对写话有兴趣。
　　　　美国心理学家布鲁纳说：“对学生的最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”教师要善于激发学生的写作兴趣，消除学生习作的心理障碍，使他们在轻松的环境下无拘无束地写出自己想说的话。
　　（2）乐于书面表达，增强习作的自信心。
　　　　小学生作文是一种运用书面语言的练习。既然是练习，就特别需要老师适当的鼓励和帮助，而不应该每次习作都告诉读者一个“道理”，表明某种观点，阐明某种认识，只要求学生能把要说的事物说清楚、写明白，自己和别人能看懂就行，这样才能使学生体会到书面表达的乐趣，体验到习作成功的自信和喜悦。
　　（3）懂得写作是为了自我表达和与人交流。
　　　　教师要扩展作文训练的范围，凡是日常生活中需要用到的基本写作知识和应用文体，都可以让学生练习写作，使学生体会到作文的工具价值，激发学生习作的兴趣和表达的欲望。
　　2．打开选材的思路。
　　　　教师一是要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景，二是要善于引导学生产生联想，能够从不同角度来选择作文的材料。正如《语文课程标准》的“实施建议”中提到的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”“鼓励自由表达和有创意的表达。”
　　3．明确训练的要求。
　　　　《语文课程标准》淡化作文知识和作文训练的序列化和系统化，倡导大胆自由表达；淡化章法，强调个性，淡化指令，注重真情。但一般说来，每次作文都毕竟包括常规要求和特定要求（即这次作文与别次作文不同的要求），教师要指导学生认真理解作文题中所提出的各项要求。
　　二、作文的批改
　　（一）把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。
　　　　《语文课程标准》在阶段目标中提出：“学习修改习作中有明显的词句”（三至四年级）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”（五至六年级）。在“实施建议”中也提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
　　　　 叶圣陶先生说过：“我当教师改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便　徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受益的。”这几句话指出了作文评改的方向，体现了以学生为主体的教育教学思想。
　　　　 教师要转变观念，变“替学生改作文”“为指导学生自己修改作文”把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，放在启发学生的作文思路上。具体做法有如下几种：
　　1．共议共改。教师出示一两篇带有普遍性问题的作文，师生共同讨论哪儿该改，该怎么改，使学生受到启发，再去修改自己的作文。
　　2．互批互改。或小组合作修改，或同桌对改。
　　3．教师批，学生改。
　　4．面批面改。
　　5．个人自改。
　　（二）作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效。
　　1．要考虑不同段学生的作文能力和修改能力的实际。
　　　　一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导进行字、词、句的修改；到中高年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否有顺序。
　　2．考虑学生的不同实际。
　　　　即因人而异，对于基础较差的学生，要多在词句基本功上指导，对于基础较好的学生，应适当提高要求。这样就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到提高。
　　（三）作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。
　　　　批改学生作文应多留少删，多就少改；多鼓励，少批评。
　　三、作文的讲评
　　（一）作文讲评的原则和要求
　　　　《语文课程标准》的“评价建议”中关于写作的五条评价建议，是作文讲评的原则和要求，教师要深入领会，切实掌握和运用。
　　（二）作文讲评的主要方法
　　1．对作文的交流和品味。
　　　　《语文课程标准》提出要让学生：“原意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（三至四年级）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（五至六年级）。作文讲评课上，可先让写得有特色的学生朗读自己的作文，然后师生共同评点赞扬，讨论品味，还可请小作者自己作介绍，具体地谈一两点体会。
　　2．对作文得失的分析。
　　　　可展示一两篇中等偏上的作文，师生共同分析其长处和不足之处。
　　3．对文字的推敲。
　　　　从学生习作中选择一批有“疑义”的语句，引导学生共同来分析推敲。推敲有“疑义”的语句，要与想要表达的思想内容联系起来，看看这些语句是否能达到《语文课程标准》“总目标”中提到的“具体明确，文从字顺地表达自己的意思”的要求。
　　（三）作文讲评要注意的问题
　　1．要抓住重点。
　　　　作文讲评的重点，一是要根据这次作文的训练重点来确定，二是抓住全班学生这次作文的主要共同性的问题。
　　2．加大学生参与评价的度，师生共评，才能充分调动学生的自觉能动性。
　　3．要用多种方式呈现结果，激励创新。
　　　　《语文课程标准》提出：“不应过分强调评价的酽别和选拔功能。”“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多种形式评价。”
　　4．由注重结果转向注重过程。
　　　　《语文课程标准》对写作评价建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平发展的状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”“重视对写作材料准备过程的评价”、“重视对作文修改的评价。”