学前儿童社会教育 渝粤题库整理

![判断题 1【判断题】攻击性行为是幼儿社会性发展中题。
判断题 2.【判断题】学前儿童社会性行为问题的一般指导程序为:确定指导对象，制订指导方案，建立个人档案，行为观察记录，指导研究设计，选择教育材料。
判断题 3.【判断题】代币疗法不是一种用代币作强化物来进行行为指导的方法。
判断题 4.【判断题】相关后果法是对幼儿施加其行为的强加后果的方法。
判断题 5.【判断题】社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的能力，新师的积极社会行动能力能成为幼儿学习社会行为规范及积极创造的良好表率。
判断题 6.【判断题】自制，即自知与节制。中国古语说:知人者智，自知者强”，自知的人了解自己的长处与短处，明白自己的追求方向。
判断题 7.【判断题】创伤后应激性焦虑是指幼儿在经历严重的、超出正常情况的创伤后。会出现持续的焦虑。
判断题 8.【判断题】社交焦虑体现为在公众场合会从场合幼儿会脸红、不说话，依附父母或想躲起来。
判断题 10. 【判断题】特殊的生理和心理原因会引起行为问题。
判断题 11.【判断题】幼儿的需要未被满足不会导致行为问题
判断题 12.【判断题】幼儿在社会性方面的行为问题能等同于不良品德行为、犯罪行为和变态行为，
判断题 13.【判断题】行为是体现在个体身上的言行，而个体的智力、态度、动机等则能称为行为。
判断题 14.【判断题】教育行动反思法是教育者根据一定的教育理念与目标对教育活动进行自我评价的方法。
判断题 15.[判断题]在幼儿社会性发展中，访谈法不用于了解幼儿的动机态度、自我认识和道德认识等的发展。
判断题 16.【判断题】对幼儿的评价主要包括学习探索的坚持性、克服困难的勇气和毅力、倾听接纳他人意见及友好合作、协商交流等方面的水平。
判断题 17. 【判断题】社会交往发展，包括交往态度、交往能力、人际关系等。
判断题 18.[判新题]评价是对价值高低的判断，价值不是客体对主体需要的满足，
判断题 19.[判断题]评价是人类有目的活动的种普遍特性。
判断题 20.[判断题]儿童交往的冲突往往是由于儿童不能将自己的情感体验准确地传递给他人引起的。
判断题 21. 【判断题】不随意跟陌生人走是2—3岁儿童最基本的认知内容。
判断题 22.[判断题]学前儿童社会教育的活动过程设计包括:开始部分、展开部分和结束部分。
判断题 23.【判断题】材料的投放对于儿童开展社会化学习具有重要作用。
判断题 24.【判断题】合作是社会性区域活动的重要特征。
判断题 25.[判断题]材料是区域活动中影响幼儿个性发展的重要手段。
判断题 26 【判断题】社会教有不能渗透在所有类型的区域活动中。
判断题 27. 【判断题】活动区域，国外也称为兴趣中心或学习中心，即把活动空切分为若干个可供幼儿自由选择的活动区。
判断题 28. 【判断题】确立设计主题的四个角度:传递社会知识经验、规范儿童行为技能、儿童的生活事件和儿童问题行为。
判断题 29. 【判断题】主题通常是文章的中心思想，是指一段时期内所有教育活动要讨论的中心话题。
判断题 30.【判断题】学前儿童社会教育主题方案是指教师和幼儿围绕个性发展目标，设计和生成一组与该目标有关的系列活动。
判断题 31.[判断题]对儿童来说，学习只是记忆，它应该是通过在活动中的体验、操作而形成经验。
判断题 32.[判断题]恰当的艺术活动对幼儿有着陶冶和治疗的双重功能。
判断题 33.[判断题]在语言活动中，社会教育最容易渗透，因为很多文学作品、谈话或讨论的话题常常带有社会教育的成分。
判断题 34.[判断题]随机教育有下以点:偶然性与及时性、情景性与对应性、教育性与迁移性。
判断题 35.[判断题]行为评价法分为积极的行为评价法和消极的行为评价法。
判断题 36. [判断题]谈话法是指教师有目的、有计划地引导学前儿童国线一个生活中的主题，回忆已有的生活经验，进行交流的方法。
判断题 37.[判断题]共情训练的方式是指通过一些形式让儿童去理解和分享他人的情绪体验。
判断题 38. [判断题]教育能力主要指教育活动的设计能力，教育活动的组织能力与教育研究能力。
判断题 39.[判断题]如果一个儿童在口唇期有过严重缺奶经历，那么他长大以后就可能有固执和坚决的特点。
判断题 40. [判断题]埃里克森不再强调性本能的作用，他认为儿童的行为既是性心理的，又是认识的，是二者的统一。
判断题 41. [判断题]埃里克森将儿童的心理发展划分为信任对不信任、自主对羞怯、主动对内疚、勤奋对自卑等8个阶段。
判断题 42.[判断题]信任对不信任: 父母对儿童高质量的关心，是培养信任感的关键。
判断题 43. [判断题]自主对羞怯：幼儿学会把自己看做一个个体，或因自己渴望独立的冲动感到羞愧。如果儿童没得情感的自主性，他们获得就是羞愧感。
判断题 44. [判断题]主动对内疚:儿童学会检验自己的力量和能力，或为自己所犯的“错误”而感到内疚。
判断题 45. [判断题]强化不是儿童获得社会行为的重要机制
判断题 46[判断题]强化是指有助于机体反应增加的事件。
判断题 47. [判断题]班杜拉认为，自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。其中，儿童的自我效能感决定着个体与环境的互动。
判断题 48.[判断题]直接学习不是儿童习得社会行为的基本途径。
判断题 49.[判新题]直接学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程
判断题 50.[判断题]班杜拉认为,对儿童的社会行为掌握而言，相比直接学习模仿是一种更基本的途径.
判断题 51.[判断题]通过观察他人的行为也可以产生学习，个重要观点。
判断题 52. [判断题]观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。
判断题 53. [判断题]观察学习又称无尝试学习。
判断题 54. [判断题]皮亚杰说明了对自己，他人和世界的思维如何影响着儿童的社会性发展和道德发展。
判断题 55. [判断题]自我中心主义是一种以自我为中心的状态，此时，儿童把他人感知为存在的、和他们自己是分开的。
判断题 56. [判断题]柯尔伯格提出了三水平六阶段的首先发展理论。
判断题 57. [判断题]儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
判断题 58.[判断题]儿童社会认知的发展进行认知发展的普遍规律，完全受认知发展的影响。
判断题 59.[判断题]幼儿自我评价的发展趋势是:从轻信和和运用成人的评价到自主独立的评价。
判断题 60. [判断题]儿童自我控制能力训练的主要方法:转移注意力、自我暗示和积极鼓励。
判断题 61. [判断题]儿童的情绪容易变化，呈现出两极化的特征，
判断题 62.[判断题]依恋一般是指个体的人对某一特定个体长久持续的情感联系。
判断题 63. [判断题]长久的羞愧感孩子自我封闭，易怒甚至产生暴力倾向。
判断题 64.[判断题]内疚感是个体对自己的过错或错失的感知。
判断题 65. [判断题]多数研究认为，3岁是亲社会行为的萌芽期，3–6岁是亲社会行为的正式发生期。
判断题 66.[判断题]学前儿童来社会行为的内容：助人与分享、合作、安慰和保护
判断题 67.[判断题]儿童在生理未成熟前，有一个学习的准备阶段，此时，相应学习能力已具备。
判断题 68. [判断题]早期精神分析理论强调早期经验对良心的影响，认知学派强调认知经验对良心的影响
判断题 69.[判断题]幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛。
判断题 70. [判断题]皮格马利载效应说明了教师的期望对学生产生的影响。
判断题 70.[判断题]通过看电视,儿童开阔了视野，认识了社会角色，并学习了相应的行为规范。
判断题 71. [判断题]学前儿童社会教育应当有助于儿童健康与幸福地生活，健康是儿童作为一个有益于社会人的基石
判断题 72. [判断题]教育必须为变化做好准备，使人民知道如何接受这些变化并从中得到好处。
判断题 73. [判断题]教育必须培养人的一种能动的、顺从的、非保守的精神状态。
判断题 74.[判断题]《幼儿园教育纲要》是具体指导幼儿园教育活动的课程纲要。
判断题 75. [判断题]年龄阶段的目标一般按年龄不同将幼儿划分为小班、中班和大班。
判断题 76.[判断题]学前儿童社会教育的重要目标是培养能够参与、适应、变革社会的人。
判断题 77[判断题]与学前儿童社会教育相关的学科主要有社会学、伦理学、经济学、文化学、心理学、历史学、政治学、人类学等。
判断题 78. [判断题]学前儿童社会教育内容选择要符合生活性与适宜性、全面性与基础性、时代性与民族性三原则。
判断题 79.[判断题]引导幼儿了解各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和劳动成果的尊重。
判断题 80. [判断题]社会文化主要指社会中稳定的价值取向、行为方式、精神风貌及其多种表现形式。
判断题 81.[判断题]学前儿童社会教育内容组织原则主要有:由近及远原则、由易到难原则和综合贯通原则，A对
判断题 82. [判断题]学前儿童爱集体情感的养成是个长期的过程，必须通过儿童自身的体验以及老师家长良好情感的感染，才能形成。A对
判断题 83.[判断题]良好的环境包括消极 意义上的良好和积极意义上的良好。
判断题 84. [判断题]对儿童的规则要求一定是必要的，而且是主观任意制定的。B错
判断题 84. [判断题] “环境是可以说话的”，“环境是我们的第三位教师”
判断题 85. [判断题]榜样示范的主要是社会行为，学前儿童不是通过观察模仿榜样学习社会行为的。
判断题 86. [判断题]中国古代幼教阶段就是礼仪伦常的训练与德性的涵养。
判断题 87.[判断题]中国古代人们十分重视幼儿的道德教育。A对
判断题 88. [判断题]对于幼儿来说伦常的基础是孝悌。A对
判断题 89. [判断题]王阳明认为，童子日常生活中的礼仪行为是伦常之心的内在表现。
判断题 90. [判断题] “大抵童子之情，乐嬉游而飞蝗拘检。”
判断题 91. [判断题]“求其聪明，而不知养之善”正是现代教育的通病。
判断题 92.[判断题]秦汉时编的《急教篇》是幼儿的一本常识读物。
判断题 93.[判断题]明末的《幼学琼林》 是一本儿童启蒙读物。A对
判断题 94.[判断题]《三字经》是我国影响最大的蒙学教材。
判断题 94.[判断题]《幼学琼林》是我国影响最大的蒙学教材
判断题 95.[判断题]《五言鉴》是我国影响最大的蒙学教材
判断题 96.[判断题]鸦片战争前，幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主。
判断题 97. [判断题]鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是践行第一，学文第一。是
判断题 98.[判断题]鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是，学问第一，养育第二。
判断题 99. [判断题]鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是，教学第一，德育第二。
判断题 100. [判断题]鸦片战争前，幼儿社会教育的基本思想是:教授第一，师品第二。
判断题 101.[判断题]“中体西用”，早期的幼教机构在教育形式和方法上模仿西方的做法。A对
判断题 102.【判断题】陈鹤琴将矫正恶劣的习惯、培养优良的品行视为幼儿教育的重点。
判断题 103.[判断题]陈鹤琴规定了幼稚园中不用手挖鼻子、嘴、耳朵;天天刷牙等15条卫生习惯，
判断题 104[判断题]陈鹤琴规定了幼二园中准时到幼儿园，不扰乱他人工作等30条好习惯。A对
判断题 105.[判断题] 1936年的《暂行幼稚园课程标准》是我国第一个由国家颁发的幼稚园课程标准。
判断题 106. [判断题]参透社会教育的其他活动:音乐中有社会内容的歌谣、游戏中的社会角色等。
判断题 107. 107. [判断题]陈鹤琴和张宗麟的研究，对当今幼儿社会教育课程的构建仍然很有启发。
判断题 108.[判断题] 新中国成立后颁行第一个幼儿园课程文件是1951年的《幼儿园暂行教学纲要》。
判断题 109.[判断题]1951年的《幼儿园暂行教学纲要》反对以儿童为本，否定以活动为中心的单元教学。
判断题 110.[判断题]从1953年起，我国进入社会主义阶段，学前教育开始学习前苏联的幼教理论。B错
判断题 111. [判断题]20世纪90年代开始，心理学者开始关注儿童个性与社会性的研究，德育的内涵向社会性方向延伸A对
判断题 113.[判断题]在教育形态中，社会教育泛指除家庭以外，由专门的社会机构实施的教育。
判断题 114【判断题】学前儿童社会教育是由除家庭以外的社会机构实施的幼儿教育。
判断题 115.[判断题]学前儿童社会教育不是师范院校教育类专业的一个领域、一个学科。
判断题 116. [判断题]学前儿童社会教育不是幼儿园课程领域的一一门课程
判断题 117. [判断题]学前儿童社会教育课程是一门研究学前儿童社会性展的现象、规律及其教育原理、方法与途径的学科
判断题 118[判断题]儿童社会性学习的特点决定和其他领域是一样的。
判断题 119. [判断题]学前儿童社会教育是门教法课程，探究学前儿童社会教育原理在教育实践中运用的策略与方法。
判断题 120. [判断题]学前儿童社会教育知识并不是用来直接传递给儿童的，而是要化作自己的品格与智慧，有助于做好幼教工作。
判断题 121.[判断题]学前儿童社会教育的主要目的是培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力完整、健康的儿童。
判断题 122[判断题]学前儿童社会教育以儿童掌握系统的人文社会知识为目的，以丰富其心灵，发展其社会性、培育其社会品德和社会行动能力为目的。
判断题 123.[判断题]儿童的性灵是儿童的性情与心灵，是人生而拥有的丰富、微妙、敏感的精神潜能，是儿童生命发展的始基。
判断题 124.[判断题]社会情感主要是指理解和同情他人的情感
判断题 125. [判断题]现今的学前儿童社会教有包含了思想品地教育，认为思想品德是社会性发展到定程度的产物。
判断题 126.[判断题]儿童社会性发展影向思想品德发展，性发展的基础上来进行思想品德教育。
判断题 127[判断题]品德沙及的是是非善恶问题，生活问题，二者的指向不同。
判断题 128.【判断题】学前儿童社会教育有是让儿童成为真正的善良与智慧的人的教育
判断题 129.【判新题】语言是儿童社会化的重要基础，通过语言儿童才能与人沟通。A对
判断题 130. [判断题]引导孩子科学地探索与认识世界是科学教育的重要任务。
判断题 131. [判断题]当孩子学会用面笔或是音乐表达出他内心美好的体会A对
判断题 132. [判断题]学前儿童社会教育需要艺术教育，更需要艺术化的教育。A对
判断题 133.[判断题]学前儿童社会教育在幼儿园课程领城中处于非核心地位。
判断题 134.[判断题]儿童的完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。
判断题 135.【判断题】加德纳的多元智力理论证明了儿童智力发展情意发展是不密切相联的。
判断题 136. [判断题]对于幼儿智力开发来说，没有情感支撑与道德引导的聪明。有可能成为造恶之聪明。A对
判断题 137.[判断题]如果儿童早期得到不成人的积极关注与照料，就易形成恐惧、不合群、攻击性等性格特点。
判断题 139.[判断题]当儿童不按社会的要求去学习，去调节自己的行为时，这种社会化是积极的。
判断题 140[判断题]当儿童学习不足或没有按社会的要求去学习时，儿童就可能出现社会化不足或反社会情况。
判断题 141. [判断题]当环境的影响是积极的，儿童可能实现的就是积极的社会化，反之，亦然。
判断题 142.【判断题】学前儿童社会教育使儿童学会与他人共处与合作，学会与他人沟通与交流。[知识点]学前儿童社会教育的意义
判断题 143. [判断题]学前儿童社会教育有助于人类知识的传递与社会的进步更重要是儿童良好的心灵习性、品格与态度的数起活技能的教育知识与生活技能的教育。
判断题 144 [判断题]儿童在接受社会传统的文化习俗时，也在主动性与创造性地改造着社会文化，使社会文化在延续的过程中获得新的发展。
判断题 145【判断题】培养合格公民不是学前儿童社会教育的重要任务。
判断题 147【判断题】人类社会的生活有两大原则：第一是服务原则，第二是团结原则。教育也要按此两大原则来培养人
判断题 150.【判断题】学前儿童社会教育的内容，有的可以进行专门性的教育，如社会情感方面的：有的不宜进行专门性的教育，如社会情感方面
判断题 151.【判断题】掌握学前儿童社会教育的目的、内容、实施与评价的知识，可以帮助我们理解学前儿童社会教育是什么。
判断题 153.【判断题】如果我们要培养善良的儿童，首先我们自己要努力成为善良的人，而不是简单告诉儿童什么是善良就行了。A对
判断题 155[判断题]爱是教育的基础与动力，是滋养幼儿生命的最好养料，有了真爱就能营造出温馨、有活力的环境。

1.日常生活中的随机教育可以分两类，一是日常生活的各个环节中的主动的随机教育；另一类是( B ) 事件的随机教育。
2.产生焦虑行为的原因主要有幼儿自身的气质、遗传和（C）风险C.家族
3.凡是可以积累起来交换别的强化物的条件制激物，如五角星、小红花等，就称为( D )。
4.强化法可能带来的问题:自律被破坏，问题的原因校忽见，影响师幼关系，幼儿的 ©动机被破坏。
5.负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可以避免厌恶刺激(或称负强化物)，则以后在同样的情景下，该行为的出现( D )会提高。
6.心理学家认为，如果可能的话让幼儿体验自已行为的后果，能让幼儿从（C）中学习。
7.攻击性行为的下干预导策略主要有:对父母交往方式的训练，减少幼儿生活中的(D)，帮助幼儿识别无意性攻击行为，置换幼儿攻击对象等。
8.道奇和考依将攻击分为愤怒的反应性攻击和非愤怒的（D）性攻击。
9.哈吐普将攻击分为( C )性攻击和故意性攻击。
10.焦虑行为的干预指导镇略主要有:行为干预、认识一一行为干预和（D）治疗。
11.社会适应力是一种适应社会变化的能力，包括了解和把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立(D )关系，D.融洽
12.社会调察力，即分析自我、他人、群体及社会真相的一种能力。
13.勤奋在是种积极进取的状态，教师的这种状态会成为儿童品格学习最好的（C )资源，激励孩子不断丰富自己与发展自己C课程
14.创伤后应激性焦虑至少会出现以下症状之一缺乏情感性反应，丰真实感受，对周围事物的( C ) 水平降低，人格解体或分离性遗忘。
15.特异性焦虑是指幼儿对些危险较小甚至没有危险的物体表现出极度的、影响行为能力的( B )并想方设法回避这些物体和情景的焦虑行为B.恐惧
16.几乎幼儿都曾因与父母或其他近亲的人分离而焦躁不安。
17.皮亚杰的研究发现，幼儿事实上不理解谎言的意义，即使到了6岁，他也不能区分一个真正的( C ) 和一个故意的谎言。
18.幼儿的( C )中心思维表现为：以为世界为他而存在，一切都围绕他转；不能从他人的角度思考，具有泛灵论倾向。
19.幼儿违反规则一般并没有主观的( C )，往往是自已不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则。
20.社会性行为问题的一般特征持久性闲难、不受普遍方法控制、不（C）现实、生活中存在客观困难C.理会
21.不适当行为指制望的行为在不适宜的情境中产生，如在（D）大笑。
22.幼儿社会性行为问题般表现为：行为不足、行为过度和不( C )行为。
23.正常行为标准：幼儿通过学习能掌握和使用所处社会的©等，能参与社会生活及相互交往。
24.正常行为标准:幼儿社会性行为与当地的社会(D)相适应。
25.正常行为标准：幼儿在日常生活中能逐步学会遵守纪律，能懂得(D)的意义，并能遵守基本的社会规则。
26.正常行为标准:幼儿能正确处理与（D）的关系。
28.正常行为标准:幼儿的社会性行为须与(D)相称。
29.正常行为标准幼儿能还渐学会正确表达自己的( C )。
30.行为问题和正常行为是一级相对应的概念，行为问题需要在与( C )行为的比较中来判定。
31.对教育内容和方法的反思，即反思自己教给孩子的是否是孩子真正需要的，孩子们学习时的（ B )如何。
32.对教育价值观有反思，即对教育者追求种什么样的( C )教育的反思。
34.侧重从学前儿童身边的人和事、环境和文化入手，将学前儿童的（C）主动地纳入教学内容之中。
35.学前儿童社会教育具有特定的内容，正因为有不同的内容，才使社会教育与单纯的( D )教育区别开来。
36.通过学前儿童社会教育评价，可以记载和积累儿童的生活和学习资料、（ C ）儿童的社会发展水平。
37.学会礼貌而安静地(D)的社会交往技能，对儿童来说是一个根基本的社会交往技能。
38.（ C ）是儿童行为习得的另一个重要途径，面且对儿童来说横仿是潜移默化的C.模仿
39.教师要让幼儿明白情绪表达的重要性，应教幼儿一些准确的描述性语言，更要培养幼儿乐于表达情感的( D )。
40.儿童是直觉形象思维者，他们是通过与他人的社会交往、相互作用的（B）而认知社会的。
41.儿童社会认知的很大平分内容是对社会规范、规则、道理这些( C )知识的理解和掌握。
42.学前儿童社会教育的目标不仅以传授知识为主。
43.气质、性格是儿童个体从基因中遗传来的特征。
44.气质、性格是儿童个体从基因中通传来的特征，具有先天性和( A )性，同时与家庭氛图和家长的教养有关A独特
45.艺术活动能帮助儿童用适合自己的方式表达与( D )自己的不良情绪与情感，同时，也陶治自己的健康情感。
46随机教育，重要的是见机而行，即事先无准备，( C )进行恰当的教育引导。
47.日常生活中的环节，如洗手时可以渗透节约、排队、考虑他人，不把水酒在地上等教育，（A）A.对B.错
48.游戏与区城活动的相似之处:两者都是学前儿童自主自愿参加的活动。
49.行为主义认为，儿童的良好行为是在不断试误与练习过程中建立起来的，所以，经常性的强化练习是行为( C ) 的根本途径。
50.实践法是指教师创造一定条件，组织学前儿童亲自参与某项活动，感知体验或学习某种社会( B)技能的社会教育活动。
51.通过参观，可丰富学的儿童的感性经验，帮助他们理解事物之间的联系，学习社会规则和良好的( C )行为。
52角色扮演中，教师也可以以平等的角色身份参与到话动中，这有助于建立与儿童的( C)关系。
53.陶冶法的最大特点是潜移默化，因此要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的( C)说教。
54.学前儿童社会教育的方法主要分三大类:观察和实践类，（ D )引导类。
55.由于社会学习是一个长期的过程，学前儿童棋仿学习的对象与环境应有相对的稳定性与(D)性。
56.让学的儿童参与实践，目的是养成他们实践的习惯和独立生活的能力，重在( C )而不在结果。
57.学前儿量的实践主要有生活实践和( D)两种形式。
58.鼓励和表扬不能太须繁。
59.教师制定规则的任意性包括，内容上任意性和(B)上的任意性。
60.积极意义的良好环境是指教师创设的条件、（ A )能影响学前儿童活动的方式，由此来间接影响儿童的社会性行为。
61.消极意义的良好环境指教师言行举止的( C )作用C.表率
62.正面教育是一切教育的原则，其核心是在（ D ）的前提下对学前儿童提出要求。
63.“学校即社会”，“生活即教育”。
64.教师的关爱能使学前儿童得到情感上的满足，使儿童产生( D )感，教師的教育要求因此更易被儿童接受。
65.在不良的情绪状态或情略氛围下，学前儿童则不愿意表现的好的（C)行为，不容易出现攻击、破坏等不良行为。
66.心理学和教育学研究表明，儿童社会性发展的核心–（B）的形成是个长期的、反复的、不断将外部规范逐步内化的过程。
67.艾里克森认为，儿童(D)的发展是一个还渐形成、贯穿人的一生的过程。
68.社会学习理论认为，人的行为可以通过（ C ）别人的行为获得。
69.儿童社会学习的特点有随机性和无意性、长期性和反复性、情感驱动性和( B)性。
70.基于经验的拓展性组织，即从儿童的基本©出发，结合教育目标，在此基础上逐步拓展学习内容。
71.结合各种具体的活动来( B )学习的内容是学前儿社会教育的一个重要特点。
72.引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，培养儿童的文化意识，建立文化( B )感。
73.在共同的生活和活动中，引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习（B)和尊重他人。
74.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，学习初步的人际( B )技能。
75.学前儿童社会教有主要是关于人、 社会与（D）的学科。
76.表现性目标只为学生提供活动领域，而不是规定学生活动的( B )结果。
77.生成性目标是在教育过程中自然生成的目标，中不是(B)设计的，而是教育经验的自然结果。
78.课时教学活动目标是对一个具体的课时所要达到的黑来的指述，它应当具有针对性和可（D) D.操作性
79.主题教学目标是图绕一个核心话题而展开的系列教学活动所要达到的目标，它由系列( B)教学目标来达成。
80.学前儿童社会教育总目标内容的价值取向分为:以儿童为本、以幼儿情感发展为本和以( D )关系构建为本三种取向。
81.学前儿童社会教育目标从横向看，可划分为( C )，情感、行为几个方面。
82.学前儿童社会教育目标从纵向看，可分解为总目标、阶段目标、单元目标和（ D ）目标几个层次。
83.动态性原则保证了学前儿童社会教育目标制定的生成性与(B)性B.开放
84.基础性原则是社会教育领城是基础的、( C )性的目标。
85.《幼儿园工作规程》规定幼儿园的任务是。
86.在一个快速发展与变化的社会中，需要教育人们能够适应变化，仍至( C )变化，C.促进
87.当今社会发展的三个普遍趋势，经济合理化、政治民主化与文化©化。
88.学前儿童社会教育的隐性功能是指教育过程中表现出来的（b）的发展结果。
89.学前儿童社会教育目标是指人们对社会教育活动给幼儿( D )发展带来变化的标准与要求的预期规定。
90.（ C )作用是个体认为自己与别个人相似，井且有意无惠无意地发现以那个人的方式行动能给自己带来满足。
91.( D)关系是儿童自出生后最先接触的人际关系，对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式。
92国家民族的文化传统、社会的价值观都通过父母以一种( B )化、选择性方式影响着儿童社会化的过程。
93.同伴关系能满足儿童的社交需要，使其获得（D）支持和安全感。
94.如果没有与同伴平等交柱的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得( D )性行为所需要的能力。
95.喜欢模仿是幼儿的天性，幼儿不仅模仿教师的行为，而且模仿教师的态度、价值观、和( A)反映。
96.研究表明，教师运用微笑、爱抚、拥抱、赞扬等形式对幼儿进行积极的社会强化，会促使幼儿形成礼貌、关心等（ B )行为。
97.教师间的相互关心、合作可以使儿童产生（B)感和归属感，同时也给儿童提供了耳满目染的学习机会。
98.幼儿园的环境会对动儿产生心灵上的影响，进而会无形地影响到幼儿( B )的发展。
99.学前儿童的自我中心思维使他们认为( C )自己任意改变的。
100.多血质和胆汁质的儿童解题速度和灵活性都明显( C)黏液质、抑郁汁的儿童。
101.儿童有充分适当的身体活动，攻击性行为和捣乱行为就大大（B） B.减少
102.反社会行为是指违法行为成为社会所不能（B )的行为，如儿童的打人、骂人、破坏物品等。
103.亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有( B)影响的行为。
104.社会性行为是人们交性活动中对他人或某事件表现出来的态度、语言和(B )反应。
105.内疚感与羞愧感的差别。
106.个体的行为违犯了（B)道德准则时，就产生了物恨自责的内疚情感。
107.4–5岁的儿童已不需要成人的刺激，能自己认识到行为不对而感到羞愧，（C,)感已与羞愧感分开。
108.羞愧感是个人知觉到自己的行动与合理的、道德的或公认的行动 ©相背离时产生的情感体验。
109.共情是对他人状态的一种特代性情感反映和体验，是一种重要的 (B)性情感。
110.安全型儿童具有较强的（B )能力，人缘好、友善合作。
111.不安全型儿童由于安全需要得不到适当满足，因而缺乏透应新的环境的( A )与自我价值感。
112.研究表明，与不安全型儿童相比，安全型儿童在以后表现出更强的( D )欲望与能力。
113依依恋的安全程度，安斯沃斯把儿童的依恋分为安全型和不安全型或( B)型两大类。
114.在儿童发展心理学中，依恋特指婴儿与成人(父母或其他看护教养者)所形成的（B )联结。
115.情感是人对客观事物与自身需要之间关系的反映，其具体形式和直接体验是（ C )。
116.对社会规范的认知包括对文明礼貌的知识和©、公共规则、集体规则、基本道德规则、交往规则等。
117.儿童对他人的认知包括:对他人外形特征的认知、心理状态的认知及在群体中( D ) 的认知。
118.幼儿的评价常常带有主观情绪性，所以在对自我进行评价时也会显示©的特征C情绪化
119.自我评价是个人自我概念和( B)自我概念联合的产物。
120相倚性探究，18个月左右的幼儿，照镜子特别注意镜子里的( C )与镜子外的东西的相应关系。
121.幼儿的自我认知是幼儿自身的特点、特征的认识。
122不少研究证明，儿童智商与其观点(D )能力之间的相关系数般是中等或偏下的。
123.社会认知的主要内容包括对自我的认知、他人的认知、环境的认知和(A)认知等几个方面。
124.新生儿对人脸的偏爱反映了儿童早期对©与非人类客体的区分。
125.社会认知是个体对社会信息的获得、(B )和提取的过程，以及对该过程中出现的社会规范和原则进行理解认识的过程。
126.柯尔伯格认为道德发展的机制是道德判断的认知结构的变化和( B )。
127.如果观察者认为榜样的行为非常重要，注意就会集中:反之，注意则容易分散。
128.所谓观察学习，亦称替代学习，即学习者通过对他人行为及其强化性结果的观察而（ C )新行为的过程。
129.社会学习理论认为:儿童是通过对榜样的模仿实现其社会化的。
130.班社控认为自我效能感主要有两个来源:是个体某领域取得的成就，二是对他人活动(D)的观察。
131.如果觉得构样行为在自己的能力范围之内，那个体会设法( C )反之，如果自我效能感低，就会影响其学习行为。
132.自我效能感与人的行为(A )之间有着密切的联系，因为人们对自己能力的判断影响着他们对自己将来行为的预期。
133单选题1自我效能感是指个人对影响其生活的事件能加以(D) 的信念。
134.自我强化指人依靠信息反债进行自我评价和调节并以自己确立的奖励来强化和（B）自己行为的过程。
135.儿童看到别人成功的行为得到肯定，就加强产生同样行为的(B):反之，看到别人的某种行为受到处罚，自己就会避免那样做。
136.替代性强化是班杜拉提出的一个非常重要的概念，指通过( B)别人受强化，在观察者身上间接引起的强化。
137.直接强化就是学习者的行为本身受到强化，如教师对表现好的儿童进行表扬。
138.社会学习理论认为:儿童的社会行为并不是以“强化—惩罚” 方式获得的，面是通过以强化为中介的学习与( C )而获得的。
139. 埃里克森不把人格与道德品质的形成仅限于（A )的驱力，而是注意了自我作用与社会文化的影响。
140.定向和献身的需要:人需要为自己确定一个目标，从而赋子生命一定的（C）C.意义
141.同一感的需要需委回答“我是谁"这个问题，保持自我的同一。
142.寻根的需要:人的存在意味着脱离自然与母亲的襁褓，有对失去( B)的恐惧，产生了寻根的需要，人需要得到母亲的爱和自然的庇护。
143.超越的需要:人不满是于生物状态的（B)性和生存的偶然性，产生了超越的需要，追求主动性的创造和爱。
14关联的需要:克服个体生存的孤独，需婴把( D )与自身联系起来。
145.弗洛姆认为人类有5种与动物生理需要不同的( B )性的五大需要。
146.弗洛姆认为人存在三种主要冲突，生与死的矛盾，自身潜能的无限性与 （ A ）有限性的矛盾，自由与孤独的矛盾。
147.荣格认为阴影是人格中最隐蔽、最黑暗的部分，与本我类似，包含着人类远祖具有的一切（D)冲动。
148.价格面具指人为适应社会生活，扮演不同©,好象带着面具，以维持与他人的良好关系。
149荣格的个个人无意识和集体无意识概念，对解释民族向（D）差异提供了一条新思路。
150.如果一个儿童在肛门期父母过分重视大小便训练，成年后容易具有固执的特点，而且特别爱( D )。
151.弗洛伊德认为，在每个发展阶段，儿童都面临着一个满足自我生理需要与服从( C )需要的冲突。
153.弗洛伊德认为，个人童年期的生活经验在成年期的( D)发展中起着非常重要的作用。
154.幼儿期儿童开始有自我意识。
155.超我以道德性和理想主义占据支配地位为特征，它包括良心和(B)理想两个部分。
156.自我是人格中多半意识到的、理性和适应部分。
157.本我中的所有本能都受“快乐”原则的支配，它的话动不受( B )与逻辑法则的约束。
158.作为独立课程领域，学前儿童社会教育是(D)世纪提出的。
159.教育中，孩子的成长是缓慢的，我们需要坚持和忍耐才能看到孩子的（B）与变化。
160.坚忍，即坚持与忍耐，这是成就一切的品格，也是向孩子示范( C )力量的品格。
161. (单选题]在的儿童社会教育中，教师的( C )是影响儿童价格成长的关键性因素。
162.从儿童的社会性学习。
163.如果我们善待別人，如果我们是大自然敏锐的观察者，如果我们尊重别人的空间，孩子就会从中学到这些生活方式与（C）C.品格
164.学前儿童社会教育主要教会儿童如何去建立与世界的良好关系，核心是（ A )的教育。
165.如何提升自己的社会性品格与（ C )是教师有效进行社会教育的基础。
166因为儿童的社会学习有( A )性的特点。
167幼儿教育的根本是儿康使一个人格完整，智慧而©的人。
168.学前儿童社会教育是培养儿童完整( D )的教育，是引导儿童做一个健康，和谐、服务于社会的人。
169.学前儿童社会教育既要培养孩子的国家意识，也要培养基(D)意识。
170.人类作为一个整体的延续与发展是通过( B)的代代相传来实现的。
171.儿童掌握参与社会生活必备的道德品质、价值观念。
172.学前儿童社会教育的重要任务是，帮助儿童积极地从一个©人发展为一个社会人。
173.研究表明，5岁是儿童由生理性需要向( D)发展的关键期。
174.研究表明，4岁是儿童(C )发展的关键期。
175.研究表明，3岁-5岁是儿童（B )发展的关键期。
176.研究表明，2岁-4岁是儿童(A) 发展的关键期。
177.如果儿童早期得到成人的积极关注与照料。
178.从儿童一生的发展来看，儿童早期的社会性发展状况对其以后的人生有着（ B）性影响。
179.实验研究表明，有组织的合作可以提高儿童智力的操作水平，而儿童冲突可以加快其（ D)获得的进程。
180.多伊思认为。
181.发生社会心理学认为，儿童首先是社会性，个体间接相互作用参与了（B）构建。
182.从发展的时间看，儿童的完整发展是指儿童终生的及展，（A)A.对
183.儿童需要通过教育成为一个（ B）化的人，这是进行学前儿童社会教育重要的意义所在。
184.学前儿童社会教育作为一个独立的课程领城，更多地具有研究上而非( C) 上的意义。
185.一个感受到美与善的人去(B )的可能性很小，这正是艺术教育对儿童社会性发展的意义所在。
186.教育要尽可能用艺术化的方式让孩子体会到各种美与善，从而丰富孩子的内涵。
187.艺术教有的目的在于培外能够运用艺术的(B)达丰富美好情感和进行心灵交流的个体。
188.让孩子们在亲近大自然时，学会爱护动植物，珍惜自然资源。
189.引导孩子科学地探索与认识世界的最终目的是让孩子们养成对待世界的©之心。
190.语言教有没有美与善的灵魂，也就成了抽象的、没有生命的( C )教育。
191.孩子对故事的钟爱，使故事成为种非常有力的（B）滋养方式B.心灵
192.社会教育离不开语言、故事与文学，故事与文学是进行语言教育非常重要的资源与©C.途径
193.健康是幼儿园课程领城需要关注的问题，其中幼儿的( A)与心理的健康是社会领域也关注的问题。
194.相对于人文教育，社会教育有更多的内涵与内容。
195.学前儿童社会教育的重要目标之一，是让儿童成长为一个有(B)、有教养，有德行的人。
196.学前儿童社会教育是源于儿童生活的教育，但它强调对幼儿生活的（ D )，而不是简单的适应。
197.社会教育要求在共同的生活和活动中，引导幼儿体验并理解基本的社会行为规则，学习(B )和尊重他人。
198.社会行动能力包括调查、了解与( A)社会生活的能力，根据信息决策的能力，参与社会生活的能力。
199.社会行动能力是一种将社会认知和理解化为具体(B)的能力。
200.社会理解力主要包括洞察别人思想，理解他人需要的能力。
201.社会理解力是指在人际交往中理解他人并采取明智（A )的能力。
202.学前儿童社会教育的基本途径是创设有教有意义的以境和活动，陶治儿童（C）。
203.学前儿童社会教育的基本内容是儿童的社会生活事物和相关的（B）社会知识。
204学前儿童社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会( B)、社会行为等方面的教育。
205.学前儿童社会教育的研究任务之悬指导学前儿童社会教育(B)，提高幼儿牧师从事学前儿童社会教育的水平和成效。
206.儿童的社会性的学习不同于身体运动技能与纯粹的(C )掌握学习。
207.儿童的社会性发展与其身体的发展、（C )有着不同的特点和规律。
208.学前儿童社会性是学前儿童为参与社会生活在与环境互动中表现由来的( B)与行为特征。
209.《幼儿园工作规程》指出“幼儿园的品德教有应以情感教育和培养良好( D)习惯为主，注重潜移默化的影响。
210.1996年的《幼儿园工作规程》提出：培养幼儿诚实、自信、好问、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和（D)以及活泼、开朗的性格。
211. 1996年的《幼儿园工作规程》提出；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱（A)的情感。
212.20世纪80年代开始幼敦思想发生变化:学前教育由成人走向儿童，由品德走向（D).D.社会
213.实践中，幼儿德育带有较大的( A)痕迹，教什么?如何教仍是幼儿德有国讨论的课题。
214.实践中，教育者易误将道德教育实施为道德知识教育，突出了灌输，弱化了（B）性。
215.《幼儿园教育纲要》强调德有要渗透于（C）、体育、上课、观察、劳动和日常生活中。
216.德育的内容包括:积极健康的情绪、人际关系、文明礼貌、五爱教育、遵守（B）等。
217.1976年的《幼儿园教育纲要》提出爱祖国、爱人民、（D）,爱科学、爱护公物的五爱教育。
218.1956年的《幼儿园教育工作指南》关注儿童个人品质的培养，但有较强的成人化倾向.（D） D.成人
219《幼儿园暂行教学纲要》认为，培养幼儿的爱国主义和国民©是幼儿园的重要任务。
220.新中国成立以来，学前儿童社会教育大多数时候是在幼儿（A）的名目下进行的。
221.对党旗、国旗的认识突出了(B)性。
222.1936年的《暂行幼儿园课程标准》包含了丰富的社会教育内容，尤其是( A)科目。
223.陈鹤琴和张宗麟的观点确立了幼儿(D)教育在幼儿教育中的方向和灵魂地位。
224.张宗麟指出:“幼儿园的各种活动都应倾向于(B)性。
225.张宗麟指出:教育的灵魂在于“养成适合于某种社会（B）的人民”。
226.幼儿教育的“五指活动”是指健康、艺术、科学、文学和( b)等五种活动。
227.陈鹤琴指出: 人类的动作十有八九是习惯，而这种习惯又大部分是在( A )养成的。
228.1925年，南京鼓楼幼稚园，以自然社会为课程内容的中心，（A）是其课程之一 。
229.1919年后，社会（D )作为了一个重要的内容列入了幼儿园课程中。
230.鸦片战争后，随着幼儿(A)思想的广泛传播，专门的幼儿教育机构开始出现。
231.古代幼儿教育强调以德养性、重蒙养正，具有典型的生活性与( A)性。
232.鸦片战争后，幼儿社会教育由旧式的©教育过渡到新式的制度化教育。
233.(明)《五言鉴》叙述了从结绳记事到、三皇五帝到（C）的历史。
234.若我们用的©方法不恰当，只能让儿童的心灵与行为日益败坏。
235.爱护幼小是人类的天性，中国自古城将©席放在治国之首。
236.由于与乳母朝夕相处，幼儿的(A)与行为大多与乳母相似。

1.攻击性行为产生的原因主要有（ABC）等。
2.常用的相关后果法以下（ABD）三种。
3.学前儿童社会性行为问题常用的指导方法有（BCD）三种。
4.精神分析理论认为人格由（ABC) 3个部分组成。
5. 社会能力主要是指胜任各种社会生活与事务的能力，包括（ABC）三种能力。
6.由于认知不成熟引发的行为问题有以下几种: (ABCD)A.违规B.自私C.说谎D.偷窃
7．幼儿社会性方面的行为问题可以分为（ABD）等三类行为问题A．生理性B.心理性D.道德性
8.发展不成熟导致行为问题。
9.学前儿童社会教育评价信息的收集方法主要有（ABCD）A观察法B.访谈法C.问卷法D.社会测量法
10.学前儿童社会教育的活动导入方法多种多样，比如:设(ABCD)A.设计疑难问题B.设计新的情境C.讲故事D.做游戏
11. 品德发展，包括爱周围的人、（ABCD）爱劳动等A.爱集体B.爱祖国C.礼貌D.诚实
12. 情绪情感发展。
13．自我系统的发展，包括自我认识、自我评价、自尊心与自我价值感成就感与（ABCD）自制力与坚持性等。
14学前儿童社会性发展的目标主要包括（ABCD）等几个方面。
15通过学前儿童社会教育评价的原则主要包括(ABCD).A导向性原则B.科学性原则C.可行性原则D.客观性原则
16.[多选题]通过学前儿童社会教育评价的作用在于，运用它来(ABC)和提高学前儿童社会教育活动本身的功能.A.探明B调节C改善
17.情绪情感是个体生存发展的一种基本的心理机能，儿童重緒情感的特点是情绪情感的(ABC)能力弱，A.识别B.表达C.调控
18. 教学目标的结构:通常由(ACD)3个维度构成A知识维度C.能力维度D.情感维度
19.社会教育主题架构的基本思路:活动架构应抓住:认知（ABCD）这几个基本思路。
20.通常一个主题活动的目标可以从社会（ABC）几个方面去拓展。
21.学前儿童社会教育的目标应（ABCD）的。
22.学前儿童社会教育的目标应是(ABC)的。
23.学前儿童社会教育的目标应解决幼儿生活中(ABCD)的问题A.常见的B.有代表性的C具体形象的D.浅显易懂的
24.学前儿童社会教育活动设计的基本原则有以下(BCD)三个基本原则B.活动性原则C发展性原则D.整合性原则
25.现代的幼儿园与家长沟通方式有电子邮件（ABCD)等。
26.传统的幼儿园与家长沟通方式有，面谈（ABCD）家长志愿者等。
27.幼儿园的活动组织主要有（BCD）3种方式， B.小组活动C.集体活动D.自由活动
28.在结构游戏中。
29.作为正规教育机构，幼儿园最大的特点和优势是教育的(ABC)A目的性B.计划性C.针对性
30.消极的行为评价法主要有:批评、（ABC）等A皱眉B.摇头C凝视
31.积极的行为评价法主要有竖起大拇指、摸头、（ABCD）发给小红花(小五角星)等。
32.榜样是多方面的，主要包括（ABCD）等A同伴榜样B.成人榜样C.符号榜样D.象征性榜样
33.学前儿童社会教育原则包括 (ABCD)和一致性原则。
34.社会规范主要包括（ABCD）品格习惯等。
35.引导鼓励幼儿积极交往，帮助幼儿学习协调，学会与人友好相处培养幼儿（ABCD）他人的态度。
36.自我意识包括（ABC）3个方面的内容。
37.提供自由活动的机会支持幼儿自主地选择、计划活动，发展其(ABD)的三种品格。
38.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其©和(D).C自尊心D.自信心
39.学前儿童社会教育目标沙及:人与自我（ABC）个维度A.他人B.社会C.自然
40教学活动目标可以分为（ACD）三种类型。
40.学前儿童社会教育目标从内容看，可划分为自我意识、（ABCD）、几个方面。
41.古希腊人将人的气质分为（BCD）、抑郁质四种类型。
42.在学前儿童的学习能力尚未具各前进行学习，不仅学习难度大，成情不巩圆，而且会伤害（AB）A学习动机B.学习兴趣
43.依恋本质上是一种融（ABCD）体的复杂系统，其进化发展的基础是未成熟、弱小的儿童趋进父母的需要(获得关爱、安全感等)，A情绪B.情感C.态度D.信念
44.学前儿童情绪社会化的内容主要包括以下四项:社会性微笑、(ABC)A.母婴依恋B.陌生人焦虑C.分离焦虑
45.柯尔伯格认为道德判断是人类道德要素中最重要的成分，是（BCD）三者的前提。
46.皮亚杰儿童的道德发展阶段分为（ABC）三个阶段A前道德阶段B.他律道德阶段C自律道德阶段
47.我向主义是种唯我论的状态，此时，儿童把世界看做由自己的（ABC）和经验组成的。
48.班杜拉将观察学习的过程分为:主委组织部分、(AB)和动机过程四个重要组织部分A注意过程B保持过程
49.在社会学习理论中，根据手段的不同，强化被分为（ABC）A.直接强化B.替代性强化C.自我强化
50.荣格的阴影理论认为人类的本性中就有破坏性冲动，它导致了（ABC）等不好的行为。
51.弗洛伊德把儿童的心理发展分为（ABC）潜伏期和生殖期5个阶段。
52.中国古代教育可以说是（AB）教育。
53.学前儿童社会教育是整合性的教育，它整合了(ABC)行为技能教育等诸多内容。
54.社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会（ABCD）的过程。
55.社会化是指个体学习社会中长期积家起来的（ABC）和规范，并内化个人的品格和行为。
56.从发展的结构看，儿童的完整发展是指（ABC）的统整发展。
57.从发展的内容看，儿童的完整发展是指（ABCD）的全面发展。
58.不同类型的学习有其不同的特点与方法，如（AB）的学习与知识、技能的学习就有很大的不同。
59.5个领域的内容相互渗透。
60.学前儿童社会教有无法独立于其他领域，健康、语言、(BCD)个领域的划分是相对的。
61.学前儿童社会教有是一个有着丰富内涵的，兼具(ABCD)的教育领域。
62.1981年分布的《幼儿园教育纲要》中常识的内容主要包括(ABC)文化常识与政治常识等五种。
63.良好的品德主要包括爱、尊敬、同情、(BCD)种品质B.责任C.自制D.勇敢
64.学前儿童社会教育的社会文化知识是具有（ABC）的知识A.启蒙性B.基础性C.具体性
65.学前儿童社会教育帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会（ABCD）A.社会环境B.社会活动C.社会规范D.社会文化
66.用社会教育涵盖品德教育，使我国幼儿德育课程摆脱了长期以来(AC)的影响、开始向更人本化和科学化的方向发展。
67.2001年领行的《幼儿园教育指导纲要》把幼儿园的教育内容相对划分为（ABD）科学、艺术五大领域。
68.（ABC）是幼儿思想政治教育的重要组成部分。
69.《幼儿园哲行教学纲娶》将幼儿园的作业分为（ABD）计算、认识环境、图画手工等六项。
70.1919年后，我国的幼教受社威的（ABC）的教育观的影响。
71.鸦片战争前，幼儿社会教育的核心是（ABCD）A.行B.养C.德D.品
72.我国古代著名的儿童自家教材有（ABCD）A.《急救育》B.《幼学球林》C.《五言鉴》D.《三字经》
73.(宋)《三字经》广泛涉及了（BCD）的内容。
74.(明)《五言签》内容包括(ABC)乃至神话传说，具有根强的人文性。
75.明末的《幼学琼林》涵盖了（ABCDE）等34门内容。
76.秦汉时编的《急教箱》收纳了关于（ABC）的种种常识内容。
77.王阳明说“古之教者，教以人伦。
78.伦常指人伦之常，即(ABC)这(DE )大常道。
79.朱赛说，“古者小学教人之道，管所以为（ABCD）之本。
80.朱赢说:“古者小学教人以酒扫应对进退之节，（ABCD）之道。
81.一个德行完美的乳母要求具有（ABCD）等八种美德。](https://img-blog.csdnimg.cn/04dd933e9d6f4441bffb156bf1410499.png)