关于F大学教学主体偏离的核心矛盾分析

                     关于F大学教学主体偏离的核心矛盾分析

近年来本校专注于“应用型人才培育”，以校企合作和校内教师教学双结合希望以这种方式培育企业所需的应用型人才，从宏观角度进行观察，看似十分美好，以企业之需培育人才，可若从微观角度剖析学校的整体运作情况以及学生的发展现状，该发展道路满是破绽。
1、教学主体偏离。将主要的教学任务分担给以经营为目的的企业，企业一方面以培育学生为幌子，暗地里做着盲目拉学生进入其鼓吹的培训体系，无论是线下还是线上，均会有相关企业的演讲人贩卖焦虑，鼓吹相关培训内容未来就业前景的光明，更有甚至安排相关人员与学生拉拢关系，以此挖掘潜在培训对象。学校将部分教学任务安排给企业，企业会安排相关人员到班级进行潜在培训对象的调查，若有可营利性，则会安排还算可以的教学人员进行培训教育，若潜在培训对象寥寥无几，便安排一些水平较差，几乎可以称作“干杂活”的人员在课堂上讲念PPT。从客观角度上看，企业的做法无可厚非，而学校则过于相信企业能为这个学校带来改变，却忽视了企业的存在是以盈利为基础的，无论是在这个学校里面的各种讲座，又或是竞赛指导，在剥去其传授知识的面具后是如此充盈的利益主义。将学校的教育向企业偏移，毫无疑问，一方面给学生带来不好影响，另一方面让本校诸多本就不明世事的学生带入培训体系中，而他们很大一部分根本就缺少未来的规划，这是多么得可悲。而最令人觉得可笑，看似和学校有千丝万缕的关系的培训，学校却将其一口否决。
2、核心骨干教师教学水平差与学生素质水平低的矛盾。（仅针对本人所处专业），专业核心的教师虽有光鲜亮丽的简历，但均是抱着“混日子”的心态来这所学校教书，其体现的问题是什么？学校里面学生的反馈渠道少，老师只需要应对督导的监察，上课和学生聊聊天即可轻轻松松从学生这里获取工资，再者就是缺少相关工作人员经营学生的反馈渠道，如学校里面的校长信箱，无论是线上还是线下，又或者学期末的反馈，学生反馈了但是却没有任何的回应，给学生的感受就是满满的形式主义，如此如此，又如何能不会令人寒心？然后就是学生的问题，大部分学生缺少对未来的规划，对美好未来的追求，这是核心问题，在物欲横流的社会，学生很容易被抖音或是其他的媒体平台上的畸形思想所侵蚀，正所谓“身处深渊而不自知”便是对本校大部分学生最好的形容。学生的学术素养一时确实难以提高，但是若能从思想进行纠正和引导，令他们有对未来的规划和向往，这便是成功的。可现实往往是残酷的，学生往往不明白学习的意义，消极学习，这一方面损害了教师教学的积极性，同时也进一步加剧了教师教学水平低这一现象，老师“混日子”的心态、消极教学与学生的消极求学之间形成一个死循环，于是好老师没有好学生可以教，好学生也没有好老师可以学，这首学校最终毫无疑问将一步步走向迟暮。
3、综合成绩评估和教学内容的矛盾。综合成绩评估以学业成绩百分之60，第二课堂百分之40的比例进行计算，可这样的计算方式真的适合本校吗？上面提到，本校的教学水平差，不仅仅体现在教学内容，还体现在考核内容，有绝大部分的老师在考试前将考试内容泄露给同学，即便是严格一些的老师其所设置的考试的本质也仅仅是背诵和一些简单的知识考察，导致该局面的主要原因就是学生学习素养差，老师若出难题将会出现大部分学生无法通过，老师还要组织补考十分麻烦。于是就出现了如此随意的考核方式和考核内容，这种现状可以说是几乎无法改变的，毕竟人的学习习惯以及思想等方面是很难改变的，而本校的综合成绩评估不知是照搬其他学习还是怎么样，丝毫没有结合本校具体情况，这就导致那些临时抱佛脚的学生照样可以依靠背诵在期末考试取得不错的成绩，而那些刻苦学习的同学在期末取得和这些同学几乎相差不大的成绩时，其学习的积极性毫无疑问是被打击的，然后就是第二课堂，第二堂课的分数获取看似公平，但是真的公平吗？试问为什么取得较高分数的总是那些学生会的同学，其背后的原因不言而喻，于是那些就出现了这样的一种情况：临时抱佛脚靠背诵的人频频出现在评优的舞台上，那些苦苦钻研知识的同学却因为第二课堂分数的缘故无缘评优，试问这样的评优评先制度利于学风建设吗？所以适当降低第二课堂的比例，才是本校该采取的措施，而不是照搬他校评优制度。