大学生，请将“是否有用”的问题留给未来

　　此文作于2010年11月21日，原发于本人新浪博客《大学生，请将“是否有用”的问题留给未来》。

　　大学的学习应该是快乐的，但这种快乐需要经受住考验，必须得享受过自觉学习的疲惫后才能体会到。没有付出过，天生的惰性，应试的摧残，再加上受“大学尽学些没用的”的思维的影响，一些学生成了“卧槽马”。但也有为数不少的同学，学A课不带劲，学B课没劲头，而学C课却大不一样，甚至上A课时仍然在学C课。因为他知道，C课是有用的。
　　因此，一门课是否有用，这是个非常重要的事。
　　先讲一个故事，上周三我们实验室请机电学院的一位老师做报告，他做的是生产调度方面的研究，报告目的是想让我们帮忙出些主意。他的专业是机械，但他的研究已经钻到了计算机科学核心中来了。他说，他费老大劲做完一个算法，才知道有个拓扑排序对他的问题更有效，要是早知道……
　　讲这个故事，是要说一个道理：不知道就不会知道有用。我想把知识和其用分成四个层次：（1）知其有亦知其用；（2）知其有而不知其用；（3）知其用而不知其有；（4）这个层次不写了，据说在这个层次的人幸福感最强，不是至圣，就是……。

　　处在第（1）层次是我们都追求的，第（2）和（3）层次都要向第（1）层次转变。第（2）和（3）层次没有孰高孰低的区别，对大学生而言对应的是不同的培养方式。大学走的是（2）路线，职业培训走的是（3）路线，各有道理，也各有优劣，而到达（1）层次恐怕都得等到经过工作经历的锤炼。

　　职业教育在我国还没有得到大众的认可，所以走（2）路线的人觉得面子上好一些，但这条路要更难一些，更抽象一些，需要思辨，所以走（2）路线的人更迷惘。走（3）路线的人似乎是无奈，实际走走就会发现，这条路很宽很畅通。

　　我的学生走（2）路线。他们中有很多人迷惘。原因是“用”和“没用”。

　　要摆脱困扰就要知道：判断知识是否有用，用在何处也是需要能力的。在你还不能回答这个问题之前，不要放弃。而有很多自作聪明的同学想当然地给出了前提：大学里教的东西没有用。这决定了大学生的学习生活的走向。

　　如果这样，将来最大的遗憾可能就在于，你的工作应该用到的技术基础，在上学时学过，但被你以“无用”而忽略了，甚至不留一点映像，高人指点后一声惊呼：“可恶的大学，该教的不教！”

　　知识分布在大学的各门课里，知识有没有用和课程属于什么专业课、基础课、必修课、选修课、考试课、考查课之类的没有关系。学到这样知识是将来用知识的基础。在上大学期间，尽力学好开设的各门课，既开出，就有它的道理，就是你的一个机会。对于工科学生的最底线是，当做某件事，知道大概和某知识有关，但更具体的已经忘光了，这时找个参考书捡回来就是了。不知而走弯路或多费力是遗憾，学过却不知只能是罪过了。有时，完美地做完了一件事，却意识不到知识在其中起的作用，但给一个没有在大学里混过的人，他却无法做出。
　　也许你会说，老师为何不在讲课时，讲清各知识点的用途呢？原因：（1）科学要揭示自然规律，老想着用在哪儿就不会有科学的发展（科学史中讲得很明白了）；（2）学知识的过程中也是这样，要讲清他用在哪儿，就好似将“科学”的东西围在一个栅栏里，如何能够具有活力；（3）课程里讲理论多，理论联系实际也只能是以案例的方法给出，起辅助作用，以案例代替理论的后果就是学生只会“照猫画猫”，这是对抽象思维发展阶段的大学生的极大浪费；（4）老师们的水平有限、学时有限，无法展开。我的做法是，在必要的时候，提一两句即可。
　　实际上，某知识用于某件事情的答案要是确定的，这个世界就没有指望了，不需人的想象空间了，社会也就没有发展空间了。这就是“道，可道，非常道；名，可名，非常名。”上大学，就要把这点不清不楚留给学生，而上职业培训，则是一切讲得很明白，甚至用不着明白就能着手按规矩会做事了。既上大学，就要上出大学的味道。
　　不可否认，现在大学教学中非常缺乏的一点是在理论教学基础上，实践环节不够。各方面的原因都有。对于学生个人，解决之道是在课外加功夫。课内认真完成那些“没用的”知识的学习，课外多创造些用知识和拓展新知识的机会。我说“大学的关键在课外”，学生的课外学习决定了他与众不同之处。
　　古语“书到用时方恨少”是一种遗憾。如果无知到“书到用时”都感觉不到这种少的时候，只能悲哀了。
　　可谓英雄不问出处，“知识不管用处”。

　　“傻傻地”学下去，将是否有用的问题留给未来。