知识课堂与生命课堂

　　知识课堂就是让学生在课堂上掌握更多的知识，最终的目的是让学生获得高分。生命课堂就是让每一节课都成为师生生命体验与成长过程，最终的目的是让人真正成为人。

　　1、知识课堂视学习为目的，生命课堂视学习为成长过程

　　生命课堂是相对知识课堂来说的，它们的出发点与归宿点以及教育过程都是不同的，因此在课堂教学过程中所显现的基本特征也是不同的。知识课堂的出发点是让学生掌握更多的知识，归宿点是让学生能够有较强的应试能力获得高分,教育的过程体现以师为本，以教为本;生命课堂的出发点是让学生的生命获得成长与发展，归宿点是让学生真正成为人，让教师获得职业幸福感。教育过程体现以生为本，以学为本。知识课堂把学习作为目的，生命课堂把人的发展作为目的。生命课堂把学习作为人的发展手段和过程。

　　2、知识课堂以知识为中心，生命课堂关注人生存状态

　　由于知识课堂关注的是学生能够掌握更多的知识，因此就会用最简单的教师讲学生听的灌输方式让学生学习，这种学习方式，让学生的学习成为枯燥乏味的被动过程，让教师的工作成为简单重复的机械劳动，把教师比喻成牺牲自己照亮别人的蜡烛，教育学生没有苦中苦难得甜上甜，因此大量学生厌学，甚至辍学。教师厌教，失去职业幸福感。而生命课堂是把师生的生命成长与发展作为目的，采取学生喜欢的自主合作探究的方式进行学习，因此这样的课堂学生快乐，教师幸福。生命课堂要改变的是师生的生存状态。

　　3、知识课堂强调师本教本，生命课堂强调生本与学本

　　在知识课堂上，教师不但是权力的化身，还是知识的化身。教师一言堂，所有的事情都是教师说了算，在学生管理方面，强调教师的权威性，坚持以师为本;在课堂教学方面，教师主宰课堂，坚持以教为本。因此，以师为本和以教为本是传统的知识课堂的基本特征。而生命课堂教师变成了设计者，引领者，服务者。在管理方面提倡民主管理，坚持以生为本;在课堂教学方面提倡自主学习，坚持以学为本，教为学服务。实践证明只有民主才能科学，只有自主才能高效。生命课堂让学校和课堂成为学生生命发展的家园。

　　4、知识课堂关注部分学生成绩，生命课堂关注全体学生发展

　　知识课堂的目的就是为了提高学习成绩，采取的方式就是教师讲学生听。这种教学方式天然的就没有办法关注全体学生，就没有办法关注学生的全面发展，当然也不可能关注教师的成长与发展。而生命课堂采取的是小组为单位的学习方式，强调预习展示反馈，这样的课堂把时间和空间交给了学生，课堂上会生成许多新的东西，这些生成都是学生学习的资源，都是教师成长的条件，在这样的课堂上，学习才能学会学习，学会合作，学会做事，学会做人。生命课堂为全体学生全面发展搭建了平台。

　　5、知识课堂关注教师如何教，生命课堂关注学生如何学

　　在知识课堂上，所谓好老师就是讲的好的教师，掌握本学科的知识体系，有一定的与学科相连的知识素养，用一定的技巧和方法把知识讲明白，让学生能够听明白，许多公开课、示范课、观摩课都是那些关注教师讲的好的课堂。而生命课堂关注的是学生如何学习，把学习看做是学生自我建构的过程，即用自己已有的知识结构和认知结构去处理新信息的过程，在处理过程中，构建自己的知识体系和道德体系，教师的教师第二位的，教为学服务，教师的作用就是点燃、点拨和点评。构建生命课堂就是要改变教与学的方式。

　　6、知识课堂是点线平面结构，生命课堂是网状立体结构

　　知识课堂主要采取传授式的方法让学生掌握知识，主要是教师的活动和学生的听讲，评价课堂也主要是评价教师教的如何，而不去评价学生学的如何，课堂上同学之间基本没有活动，所谓同学实质是同听，课堂结构基本是教师的单边活动，也偶尔有一些师生互动，课堂结构呈现出线性的平面结构，这样的课堂可以打磨和复制。而生命课堂呈现的是独学、对学、群学，教师是点燃、点拨、点评，课堂上有师生互动，生生互动，课堂是师生用生命的激情演绎的美好乐章。生命课堂是师生生命的过程而不可复制。

　　7、知识课堂使用碎片化教学，生命课堂注重整体化教学

　　知识课堂的目的就是让学生考试获得高分，因此知识课堂一般都会自觉的演变成应试教育，在教学的过程中，时刻盯着考试这个目标，考什么就学习什么，考试要考许多知识的碎片，比如填空，判断，选择，问答等等，因此在教学过程中就要把整体的事物分解成碎片进行讲解，使学生一般只见树木不见森林。而生命课堂的目的是让学生在感知的基础上，感悟事物发展规律，在感悟的基础上感动，因此，生命课堂一般采取解决问题的整体话学习方法，让学生先了解整体，再感知部分，让学生既见树木又见森林。生命课堂遵循学生认知规律。

　　8、知识课堂让学生记忆结论，生命课堂让学生体验过程

　　知识课堂是为了让学生掌握更多的知识，为了获得高分有一个好成绩，因此就会想方设法让学生记住结论，以应付各种考试。学生经常是知其然不知其所以然。而生命课堂关注的是学生生命的成长与发展，因此，就特别注重学生的学习过程，只有在过程中才能掌握方法，才能受到情感熏陶，才能树立正确的态度，才能形成正确的世界观、人生观和价值观。有过程才能有感觉，有感觉才能有感知，有感知才能有感悟，有感悟才能有感动。不注重学生体验的课堂就是目中无人的课堂。生命课堂就是关注学生生命体验的课堂。

　　9、知识课堂注重教师的预设，生命课堂注重学生的生成

　　知识课堂教师有自己的教学设计，教学设计主要是为了自己教学服务的;而生命课堂教师设计的是导学案，导学案是为学生学习服务的，教学设计往往要预设一些问题，这些问题都是教师根据以往的教学经验而主观设计的，而导学案强调的不是预设而是如何引导学生在课堂上有大量的生成。比如，在教学设计上，教师往往这样提出问题，什么什么思想和情感在教材的哪个部分体现?而导学案则这样提出问题，在教材的这一部分体现了什么样的思想和感情，两种不同的问题，就会两种不同的思维。预设限制学生思维，生成促进学生发展。

　　10、知识课堂强调学生的静听，生命课堂提倡自主合作探究

　　知识课堂强调学生静听，把课堂静与不静看做是课堂纪律好于差。理由是只有静学生的学习才能真正发生，其实课堂纪律的好与差，不能用静还是动来判断。所谓课堂纪律的好与差，关键要看学生的课堂流失率高还是低，静不一定纪律好，传统课堂许多学生溜号，甚至还有睡觉的。而生命课堂以小组为单位进行学习，应该说在这样的课堂上，虽然很热闹，但没有学生不学习的，他们都以饱满的热情投入到学习中，都以自己不同方式进行学习。生命课堂是知识超市生命狂欢。