随着对Cop实验项目的不断接触、深入与探索,“四何”问题越来越清晰的呈现在面前。
首先,你要清楚“四何”的内容:是何?为何?如何?若何?是针对老师提问的类型来界定的,从字面来理解,前三个比较好理解,简单表述为“是什么?”“为什么?”“怎么样?”但加上一个“若何”就糊涂了。
用我的理解,“四何”可这样定义:是何?指的是眼前的事实,直来直去;而为何?则趋于推理性问题,深一层;如何?运用技能的生成;若何?则是一种假设与联想。用简单的一个例子来说明:
比如研究一下校园里“法桐树”。它是哪一类品种?查事实,这就是“是何”问题;它为什么秋天会落叶?这是“为何”问题;它能做适宜做哪些家具?这是“如何”问题;假如它到南方去生长,会是怎样的?这就是“若何”问题。
眼前一个水杯,我们把它“四何”一下。这水杯是什么品牌的?用什么材质做的?“是何”问题;它为什么能保温?“为何”问题;它能保温多长时间?能容纳多少水?“如何”问题;把它放在雪地中,还能保温吗?涉及到假设或创新的,那就是“若何”问题。
目前,我们学校“目标导控下的整合性课堂教学”要求有背景音乐,我们不妨把它“四何”一下:它来自哪里?有先例用在课堂上吗?“是何”问题;它在课堂上为什么能辅助教学?与电影中的背景音乐有什么类似?“为何”问题;什么样的节奏和音量大小的背景音乐在课堂上才是最适宜的?“如何”问题;摇滚音乐能否用在课堂教学中?“若何”问题。
“四何”问题与我们目前所提的“教学目标叙写方式”有部分类似之处:干什么----怎样干----干到什么程度。只是少了个“若何”一步。但与崮山中学“四化”教学流程是高度融合的:内容目标化(是何)----目标任务化(为何)----任务问题化(如何)----问题生成化(若何)。虽有点牵强附会,但终归天下大道归一处,万事万物总是相辅相成,紧密联系的,彼此相通不足为怪。
课堂教学中,我们要善于在“如何”和“若何”上下工夫,如同崮山中学的课堂教学要在“任务问题化”和“问题生成化”上下大气力,努力培养学生的“问题深究能力”和“创新问题意识”,增强学生的动手操作能力与实践创新能力,培养学生的发散思维,灌输“只有想不到,没有做不到”的观念,我们的教育教学才会不偏离方向,才能培养出适应时代要求的人才。
“是何,为何,如何,若何”有点绕口,并不容易马上理解,但它们却是从思维的直线向交叉再向三维方向发展的一个符号而已,只要我们触及学生的灵魂,让思维发散,不断地让思维碰撞出火花,也就理解了“四何”终究是什么。
表格举例说明“四何”是什么?
四何问题 | 描述形式 | 举例说明(今天的天气) |
是何 | 事实描述 | 今天小雪到中雪 |
为何 | 推理描述 | 为什么会下雪? |
如何 | 技能描述 | 怎样判断和区分中雪还是大雪? |
若何 | 创新描述 | 假如下的雪不是白色会怎样? |