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计算机学科教学体验式创新教育探索

计算机学科教学体验式创新教育探索

[摘 要]基于科学的认知规律和创新教育的基本特征，本文提出了体验式创新教育概念，并作为教学改革实践，对大学本科计算机基础课程系列实施“三体验”教学法，旨在发挥个性和培养创新能力。实践证明，该教学法在提高学生科学素养和综合素质方面是卓越有成效的。此外，还深入探讨了计算机创新教育对培养创造性人才的作用及人才个性发展的有效途径。

[关键词]创新教育 复合型人才 体验 个性 素质

[作者简介]董翔英，海军后勤学院计算机中心(天津塘沽 300450)

目前，国家正在实施“创新人才计划”，高等院校作为培养人才的基地和主体，必须把创新教育作为21世纪院校教育改革的核心问题来抓。高等院校计算机基础学科教学也应倡导创新教育的新理念，努力培养具备扎实学科功底、科技素养和充沛创新精神的信息技术人才，以适应知识经济时代的发展要求。

一、计算机学科教学创新教育的着眼点

随着计算机技术、网络技术的飞快发展和深层应用，社会信息化建设对院校毕业大学生的计算机学科知识和信息能力的要求已经大大提高，对具有创新能力的计算机人才的需求更加迫切。因此，计算机基础学科需要从创新教育的角度重新审视，以培养学科素质、综合能力和创新精神为主，进行教学模式和教学方法的改革。计算机基础学科的创新教育应着眼于以下几个方面。

(一)创新――优化知识结构

人才知识结构的优劣是衡量人才培养质量的主要尺度之一。优化知识结构可以从知识基础化、综合化、前沿化三方面考虑。

1．知识基础化。即把知识结构的重心放在基础知识、基础原理与基本理论上。基础好则后劲大，应变能力强，这是一个普遍性的规律。加强基础，是一种针对未来岗位的应对策略，一个人只有当他在工作中凭借其在学校获得的基础和自学能力，能够从广度和深度上不断扩展其知识结构，并且不断予以更新，学校教育的价值才能体现出来。基础课的功能并不单纯在于为专业课服务，而在于让基础性的知识内化为学生的科学与文化素质，可以凭借这种素质去开拓新的知识领域。

2．知识综合化。知识的分裂与封闭从根本上限制了人类在实践活动中对知识的深层运用。当代许多新专业、新学科都是两种以上学科交叉、复合的结果，复杂的技术呈现出学科交织的状态。知识综合化能够明显改善学生对知识单元的集成能力。有的学生知识单元很多，但是组装能力差，单元与单元之间存在着认知绝缘体，无法建立整体性的概念，而知识综合化有助于他们突破这类思维障碍，将单科优势转化为整体优势。知识综合化就是要打破课程之间的学科壁垒，重视知识的实用性与整体性，让学生理解不同学科之间的关联性和互动性，开阔视野，拓宽思路。

3．知识前沿化。现代高新技术在学科教学中要有充分体现，以使学生掌握现代高科技知识。传统学科的课程内容也要体现前沿化，无论是公共基础还是专业基础课程，都要不断充实前沿内容，使传统课程充满创新活力。

(二)创新――改革基础课课程体系

如今网络、通信技术发展日新月异，信息技术日益广泛应用，院校计算机基础教育的课程体系应该与之同步发展。计算机基础教学应当在广度优先的基础上加深知识的难度，既不能片面强调基础课程的理论性，也不能盲目跟着流行软件跑。在课程体系上要体现重基础、重能力、重发展的要求，培养既有雄厚的基础知识，又有多方面能力，适应未来发展需要的信息技术人才。

1．层次教学框架。计算机基础教育的基本结构是层次结构，第一层次为计算机文化基础，学习计算机基本知识和基本操作技能；第二层次为计算机技术基础，学习高级语言程序设计、计算机硬件技术基础和软件技术基础、网络和多媒体基础等课程；第三层次为计算机应用基础，学习本专业方面的计算机应用课程，如办公自动化基础、信息技术管理基础、图形处理与CAD基础、微机原理与应用、面向对象程序设计、教学软件及其应用、多媒体应用基础、网络应用基础等。层次结构应是多样性、动态的，以使计算机基础教育具有开放性和灵活性；在统一的层次要求下应形成灵活多样的局面，以便提倡新的教学模式，讲究实效，实现可持续发展。

2．“主体”+“两翼”体系。多媒体应用及网络应用发展迅猛，已成为计算机应用基础的重要组成部分，计算机安全也被提到史无前例的高度，对它们分别设课，并把它们当作计算机文化的“两翼”，是适应计算机学科发展的需要。这里的“主体”，指计算机文化基础和计算机软件技术基础两门课。将硬件技术基础分散到“多媒体计算机及应用”与“网络知识与应用”两门课程中，淡化深层的硬件理论，注重组成、接口与应用，加强对学生网络知识和操作的教学，以适应网络化工作环境和网络化生存的需要。“多媒体计算机及应用”以PC机为基础，介绍多媒体电脑的组成、多媒体应用软件。“网络知识与应用