教师反思《用计算器计算》的教学，指出计算器在现实生活中的重要性，但也引发对学生是否会过度依赖计算器的担忧。课堂中，学生对计算器充满好奇，但对其功能和使用仍有待深入理解。教师通过设计实际问题和竞赛，引导学生正确使用计算器，同时思考其与传统计算方法的关系。反思中提到，如何平衡计算器的使用与计算技能的学习，成为教学上的挑战。
《用计算器计算》教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《用计算器计算》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《用计算器计算》教学反思1
由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。学生早已掌握了，不必要按要教科书安排的课时进行教学。于是在解决课本上两道例题后，我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误，比如，按键按错了，看数字看错了，或是多按了或是少按了等等。于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的'，比一比看谁速度快而且没有错误。另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。
《用计算器计算》教学反思2
这部分内容许多教师教学时，都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上，而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写，这是导致第一次试教时间多余的一个原因，也是三维目标达成度不高的原因。
事实上，就“认识计算器”这个内容而言，其教学内涵很丰富，如果学生对计算器的认识不到位，对计算器没有产生亲切感，接下来怎么能使用好计算器？只能把计算器当做一种“纯工具”来使用，学生对它的价值和意义根本没有体验。
第二次试教，对教学内容进行了补充，增加了一个教学目标，使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识，从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手，有义务和责任去认识它、使用它、开发它。再伴随着有效问题的引导，学生才能真正投入到学习中去。第二次试教后，听课的老师都说教学效果很好。
《用计算器计算》教学反思3
孩子们对新鲜而又平时少用的东西总是充满了期待与好奇，计算器下发的那一刻，孩子们便是满脸的兴奋与喜悦。课堂上因这种喜悦，开头时还出现了一丝的小混乱，孩子们摸着计算器不肯放手，尽管我在上面提醒他们看屏幕，提出一些问题，但是他们的目光总是会偷偷地斜向桌子的左边，计算器的方向。
虽然计算器在我们的生活中经常用到，但对于还在中段的学生们来说，这还是一个极为新鲜的事物。由于低段一直在学习计算，所以无论是家长还是老师，都怕计算器成为他们计算作弊的工作，于是计算器成了不认真学习偷懒的象征。今天，这个神奇的计算高手终于出现在他们的面前，一切的惊奇都是可以理解的。然而正是因为计算器在他们面前出现的频率很低，所以孩子们对计算器的了解很少，键盘上每个键的用途几乎毫无了解、甚至是计算的功能都不是很熟练。
在这样一堂令学生喜爱的课后，我也不禁陷入矛盾之中：计算器给计算带来了方便，是数学与科技飞速发展的产物，然而当学生问起我：“老师，这个计算器会一直送给我们用吗？”我却不敢轻易回答。它是很方便，但是毕竟我们小学阶段还得学习计算方法，如果有了计算器，孩子们还会静心来学习计算吗？如何用好计算器，又不迁绊他们对计算方法的掌握，如何权衡，成了我当下无法定论的问题！
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