计算机专业教学现状分析与对策
摘要:在高职院校学校数量及人数急剧膨胀的背景下，针对近些年来高职计算机专业“热门不热”、“毕业即失业”等现象，从一线教师的角度出发，结合多年计算机教学的工作经验，对多数升格后的高职院校计算机专业教学中的实际问题分析和探讨，提出具体的建议和改进措施，从而对提高高职院校计算机专业教学质量、转变教学模式和办学方向，提供积极的帮助和借鉴。关键词:高职院校;计算机教学;教学改革1高职院校计算机专业教学现状分析1．1教师队伍相对年轻化由于计算机专业是我国上世纪90年代才开始快速兴起的新专业，早期的计算机专业师资力量十分匮乏，许多教师都是由数学或者物理等专业转行而来的，缺乏专业系统的计算机知识，随着科技的进步，这些老师不能积极有效的参与培训与学习，教学时难免就会捉襟见肘。随着计算机人才层次的逐渐提高，高职院校引进了大批计算机专业的新型人才，专业的教师队伍素质得以迅速提高，教师队伍年龄呈现年轻化，这一举动给计算机教学注入了新的活力，但同时也带来了以下问题:1)教师职业教学经验不足:多数年轻教师，从高校毕业到高职院校任教，没有企事业实践经历，缺乏工作实例经验，不能掌握职业教学特点，所授专业知识课程不具体、不生动，多从自身的角度考虑对知识点的理解，而没有关注高职类学生的理解与接受能力，导致学生“畏难”“怕难”，最终失去学习兴趣和动力;忽略了教学内容的实际应用性和可操作性，导致学生所学无大用，与社会需求脱节;2)年轻教师承担的课程任务重，进修学习机会少、培训时间少，不利于提高教学效果。1．2高职类学生生源质量变差在高等教育快速发展的同时，高职教育也进入了快车道。本科院校的大规模扩招，使高职院校出现了招生难的困境。为了解决高职院校的生源问题，2010年教育部实施了高职高专院校自主招生新举措［5］。高职高专院校的生源从单一的普通高中毕业生转换为“普通高中毕业生+中等职业院校毕业生+技校生”［6］，生源结构趋于多样化。但随着全国性生源数的减少，高职院校招生难的问题仍然严峻。多数高职院校为了完成招生计划，无限制地降低录取分数线，致使整体生源质量大幅下降，这给高职计算机专业的教学及管理工作带来了极大的挑战。1．3教材更新慢、内容重复教材是实现教育过程的重要载体，是科学教学的重要依据。高职教育在以“工学结合”和“职业为导向”的方针指导下，大力推广教材的项目化实例化建设，高职计算机专业教材也得到了长足的发展，但依然存在一些问题，主要表现在:1)内容陈旧，跟不上计算机技术更新换代的步伐。信息技术日新月异，计算机专业的教材跟不上软件的更新速度，往往会差两三个版本的间隔;2)教材内容重复率太高，例如《网页设计》与《动态网页设计》这两本不同教材中，第一本书主要讲解的是HTML框架知识，但在第二本书中依然占据了一半左右的篇幅去讲解HTML，这样就造成动态网页的内容讲解过少;类似的现象同样在很多教材中存在，如《计算机网络基础》与《TCP/IP网络互连》;一些言语类教材(如C语言、VB语言、Java语言等)，其语法部分大同小异，但每本书的语法部分都占据了很大比重。教材内容的严重重复，使学生在学习态度上厌倦懈怠。1．4项目化教学形式化严重为了满足高职院校学生培养模式和职业教学的需求，高职教材多采用项目化模块的编写方式，即适当的理论基础知识与实践操作相结合，在操作中贯穿理论，用理论指导实践，从而更好地将理论运用于实践。项目化教学的方法与初衷固然很好，但在实践的过程中却出现了一些问题:1)流于形式化。改编后的教材仅仅是形式上的项目化，通过单纯的添加一些简单实例，将“章节”改为“项目”，降低原有知识体系的难度等等来达到项目化的目的;2)项目化实例不具有实用性。职业教育与高等教育不同，其更加侧重对于学生职业技能和职业素质的培养，更注重培养学生能够胜任实际工作岗位的一种技能，而不会去追求理论知识的全面性，因此，职业教育的实用性显得尤为重要。然而，多数计算机核心教材在项目化过程中，都忽略了项目的实用性，没有将项目内容与实际技术岗位结合起来，这样的“项目化”的教材缺少了对学生岗位职业技能等方面的训练内容。1．5实践操作课程滞后计算机课程对实践操作的要求很高，课程上的教学往往不能满足正常的教学需要，为了能够完成课程教学的设计目标，需要进行大量配套的实践课程，这就需要相应的硬件设施。对于多数升格而来的高职院校，其计算机硬件设施都存在一定的欠缺，但这些院校为了解决学生扩招所产生的校园建设滞后问题，把大量资金投入到学校的基础设施上［7］，结果导致对计算机教学“硬件”投入不足，人才培养方案上制定的1∶1以上比例的实践课程得
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