计算机在英语写作中应用,多媒体计算机技术在初中英语写作中应用.doc-CSDN博客

多媒体计算机技术在初中英语写作中应用

摘要：写作是英语学习内容中非常重要的一项，但是，目前初中生在英语写作上存在着思维混乱。

语篇混乱、词语运用能力低下等问题。同时，初中英语写作教学也存在着教学理念与教学重点的片面化、教学过程的机械化、教学内容的零散化、教学的边缘化、缺乏科学系统的写作理论、教学模式陈旧、教学方法单一等众多问。为此，大量的英语教学工作者或学者进行了多方位的改革与创新。多媒体计算机技术就是众多有效策略中的一种，其正被广大的英语教学工作者所运用。本文通过相关文献的查阅及研读，对初中英语写作的教学意义、教学要求等进行了梳理，结合教学实践对英语写作教学中多媒体计算机技术的运用进行了剖析，提出了自己的几点看法。

关键词：初中；英语写作；教学；多媒体；计算机技术；策略

中图分类号：G633.41

目前初中英语写作教学主要存在以下问题：一是教学理念的片面化。主要体现在一些教师认为只要能熟练掌握写作技巧和语法规则，拥有相当一定两的词汇，就能够进行英语写作了，而对写作的基础知识、策略及跨文化交际背景知识等方面的重视程度不够。二是教学重点认识的不统一。一些教师过分地注重写作的结果(作品)而轻写作的过程，主要的教学精力放在成品上，并且对学生的个性化差异关注也不足。三是教学过程的机械化问题严重。一些教师在英语写作教学中无视写作个体的经验基础，“满堂灌”、“一言堂”的现象依然存在并且较为严重，学生主动性发挥也不够。四是写作教学缺乏科学系统写作理论指导。我们知道写作技能不同于其它累的语言技能，其需要一定的理论加以指引，从而去揭示写作教学的本质与规律。本文笔者将通过相关文献的查阅及研读，对初中英语写作中多媒体计算机技术的运用进行了剖析，以及在此基础上提出自己的相应看法。

1 多媒体计算机技术特点

多媒体计算机技术运用在教学中常用的模式有：投影+扩音；投影+录(放)音；幻灯+录(放)音；投影+幻灯；投影+电视；投影+扩音+电视；投影+幻灯+扩音；投影+幻灯+录(放)音；投影+录(放)音+电视；投影+幻灯+扩音+录(放)音+电视。多媒体计算机技术教学与传统意义上的教学相比所据有的特点是非常显著的，具体上可以有如下几个方面：

首先是生动化。在实际的多媒体教学过程中，我们会发现一些以往无法表述或演示的内容，通过具有生动的画面、立体式的视觉信息、以及伴有声音的图像内容等等得到了有效的呈现。

其次是形象化。简化了以往课堂教学中部分较为繁琐的过程。其次是课堂教学质量的最优化。多媒体技术在教学得以运用，在一定程度上极大地促进了课堂教学有效性的提高，也最大化地提高了教师教学的质量。通过多媒体课件的制作与运用，教师在较为短暂的时间里可以向学生传授较多的学习知识，在心理需求上学生学习的兴趣、积极性也得到了最大化的激发，实现了学生对知识的自我接受欲望。

最后是复制化。多媒体计算机教学的另一个优点是其具有重复教学(学习)的功能，也就是说学生可以在课下通过自行点播课件进行自主学习。当然，也教师可以将学习包放在网络上让学生课下观看多媒体教学的内容，从而有效地进行自我知识的温习、复习以及重难点巩固。

2 多媒体计算机技术在英语写作中实践

学生英语写作错误主要可以概括为三方面，一是思维混乱，二是语篇混乱，三是词语运用能力低下。那么，针对这些错误，我们如有利用多媒体技术策略加以纠正呢，本文笔者有以下几点认识。

2.1 利用多媒体计算机技术丰富写作素材

分析初中英语写作的特点，主要是以场景描述为主，而这些内容之前由于缺乏生动的教学手段和学生自身写作素材的束缚原因，导致学生在写作中无话可说。往往是教师布置写作任务，学生只能苦思冥想、东拼西凑，造成了为写作而写作的不良循环。长期下来，学生就对英语写作失去了参与的欲望和学习的兴趣。而采用多媒体计算机技术就可以将这一难题有效地解决。例如，通过网上检索不同的生活场景(购物、看病、借书、郊游、闲聊等)，通过大屏幕播放，引导学生带着任务去听、去看、去感受。这样一来，无形之间学生的写作素材就得到了丰富。

2.2 利用多媒体计算机技术营造写作情境

教育家杜威认为我们的教学应该从学生的经验或者活动出发，这也就是说学习者要有一种“经验的真实情境”才能更为深刻地接受知识的传递。英语写作也同样如此，好的写作需要生活经历加以支撑。为此，在课堂教学过程中要试图创造丰富多彩、生动活泼的写作的情景与氛围，有效地提高学生英语写作能力。

例如，笔者曾经布置学生写一篇题为《家乡的变化》的作业。课堂上，布置学生回家后去找老照片、去拍新照片，找出自己家乡变化的特点，从而完成写作。回校后，一部分学生通过ppt播放了自己收集到的图片，展示了自己家乡的变化。由于这些图片来自