计算机程序设计一体化,以计算机程序设计类教材为例的一体化教材建设.doc

以计算机程序设计类教材为例的一体化教材建设.doc

以计算机程序设计类教材为例的一体化教材建设

摘 要：程序设计类课程，已成为高等院校相关专业的职业核心技能课程。目前已经有许多针对本科或高职的程序设计类教材，但大部分教材仍侧重讲授知识，而且非常注重知识的系统性，使得教材知识体系结构过于全面、庞大。本文基于“教、学、做”一体化的教材建设研究，希望学生在教学过程中能够尽快掌握最有用的知识，并尽可能地使用这些知识解决实际问题。

关键词：教学做一体化；教材建设；程序设计类课程

中图分类号：G642.0

中国正在加快转变经济发展方式，产业结构不断优化调整、转型升级。产业结构调整和生产方式的变革使社会职业岗位发生了很大变化，加大了对技术应用、开发创新人才的需求。地方本科院校如果按照知识的系统性去建设程序设计类教材，将与技术应用型人才培养模式渐行渐远。在技术应用型人才培养模式下，地方本科院校应关注教材建设，要强调与社会应用、工程实践及职业需求的充分接轨[1]。另外，许多教师在教学过程中，非常希望教材本身能引导学生尽可能地参与教学活动中，因此基于“教、学、做”一体化教材建设的探讨是非常必要的。

1 程序设计类教材的现状分析

目前，程序设计类教材较多地按照“先理论后实践，先语句再程序”的顺序编排的。通常先给出一般的语法格式，然后逐步讲解语法要点，再给出例子。并且实例不实，为解释语法而设计，忽视错误程序的分析与讲解。学生学习这样的教材，感到十分难懂，编程时往往会有无从下手、或错误百出，不会调试程序等各种情况。为了减少这些情况的发生，我们将“教、学、做”一体化的教材引入课堂，重新构建课程的教学体系和教学方法，以期能够解决教学过程中出现的问题，达到理想的教学效果。

2 “教、学、做”一体化的教材建设原则

实现“教、学、做”一体化课程体系的重要载体就是建设一体化教材，在建设一体化教材时需要遵循以下几个原则：

2.1 模块化设计原则。从系统的角度看，模块化设计是为取得最佳效益，研究系统的构成形式，用分解和组合的方法，建立模块系统，并运用模块组合成系统的全过程[2]。运用模块化设计的思想，将教学内容按照技能类别划分成模块。在模块中实现理论与实践内容的融合，使教材与教学内容更具有针对性。

2.2 任务驱动原则。任务驱动是“教、学、做”一体化教材编写的重要环节。要实现任务驱动，典型工作任务的设计是关键。典型工作任务必须围绕教学内容的核心知识，根据核心识和能力目标设计合适的工作任务。程序设计类任务设计要与软件项目相结合，最好是实际的软件项目，增大任务的吸引力。典型工作任务必须能够实现，也就是说在编写教材的时候，要考虑到实际的情况，如：技术、软硬件环境等。

2.3 核心知识与实践环节一体原则。教材的每节核心知识与实践环节有机融合是实现“教、学、做”一体化的关键环节，也是教材编写的难点。要做到自然融合，需要教材编者对内容非常熟悉，并具有丰富的项目实践经验。教材编者确定教学大纲，按照大纲设定核心知识，以核心知识制定能力目标，根据能力目标设计目标任务。以任务驱动教学法为基础，把核心知识自然融入到实践教学任务中去，达到在学中做、做中学的目的，使学生真正做到知行合一。

2.4 职业化原则。职业化整合程序设计类课程内容，打破学科体系中的系统化、完整化，采用“用到什么，就讲什么”的原则。编著者需要与软件企业资深软件工程师共同开发，以应用型为重要切入点，突出学生实践能力、职业能力培养的教材。

3 “教、学、做”一体化的教材体系结构

教材采用“教、学、做”一体化的方式撰写，合理地组织学习单元，并将每个单元分解为核心知识、能力目标、任务驱动、实践环节四个模块，体现“教、学、做”一体化过程。教授核心知识、明确能力目标、使用任务驱动、注重实践环节。

核心知识，是讲授最重要、实用的知识点。能力目标，是给出知识点的能力目标。任务驱动，是以任务模板形式训练能力目标所要求的能力。实践环节，是布置实践任务，夯实能力目标所要求的能力。教材每个单元的核心知识、能力目标、任务驱动、实践环节四个模块的关系如图1所示。

图1 教材单元的模块关系

4 “教、学、做”一体化教材编写体例

下面以《JSP网站设计教学做一体化教程》中的“登录验证过滤器的实现”为例叙述教材编写体例。

登录验证过滤器的实现：

(1)核心知识。在Web工程中，某些页面或servlet只有用户登录成功才能访问。如果直接在应用程序每个相关的源代码中进行判断用户是否登录成功，并不是科学的做法。我们可以实现一个登录验证过滤器，在Web工程的web.xml中设置并使用该过滤器，就可以不用在每个相关的源代码中验证用户是否登录成功。

(2)能力目标。理解登录验证过滤器的实