2015-2016-1 《信息安全系统设计基础》课程总结
这门课程今年授课和考试方式有很大的变化。
授课方面的改革总结了十几年的教学经验，特别是吸收《构建之法》的一些实践，采用混合式教学法，融入了微课、翻转课堂、游戏化，提倡老师做教练，学生做中学，从而做到“以老师为主导、以学生为主体”，老师深入了解学生，因材施教，从灌输到指导，在师生互动过程的迭代中实现教学相长、教研相长、学研相长。
考核方式改革的目的是通过过程性考核，促进同学们平时投入学习，保证平时的学习质量，避免突击考试的应试性学习。通过博客以及奖励、排行榜等游戏化方法促进同学们主动学习，改进学习方法；通过重点知识反复考核、灵活应用，培养同学们举一反三的自学能力；加大实践，培养同学们的动手能力；通过提高项目，培养同学们的创新能力；从而整体上改善教与学的效果。
课程考核方式
课程提倡老师当教练的理念，采用混合式教学法，利用微课，翻转课堂，MOOC的技术；每周提前公布学习任务，通过QQ群、答疑论坛等方式提供工作日24小时内回复的答疑辅导；上课先考核学习内容，然后针对共性问题讲解，深化，并再次对重点内容考核。
为避免抄袭等问题，课程学习笔记、作业、实验报告等通过博客方式公开，在证据确凿的情况下对作弊学生进行“立此存照”。抄袭的笔记、作业、实验报告成绩归零，对出现三次以上作弊行为的以课程考试作弊论处。
- 成绩计算：12*5+3*5+25=100：
翻转课堂随堂考试共12次，每次考试总分考试卷面成绩20分-30分，实际成绩除以4-6进行规格化，满分计5分，共计60分；不论什么原因缺考的都不提供补考机会，但可以做最多两次最多十分的附加题，附加题目一般为实践类题目。对要求的学习内容及时学习，按时提交学习笔记的不扣分，不及时学习、不按时发布学习笔记的扣1分，超过三分之一不交的取消考试资格。
五次实验每次实验3分共计15分；两人一组，每组共6分，组成员根据贡献协商分配，两个人必须不一致。其中每人实验过程和问答2分，实验报告及问题解决方案1分；同一组的每个人都要能重现实验过程和结果，不能完整正确重现的实验成绩最多得2分，对实验过程一无所知、不能正确回答老师提出问题的得0分。实验成绩每人总计不超过15分。
知识深化类和实践类题目25分；每节课学习提供深入学习题目，每道题目根据难度分为1级、2级、3级难度，每道题目可以由一个同学独立完成，或者一个小组（两名同学）合作完成，合作完成的二人成绩要有不同，并且必须要有答辩。个人难度1级、2级、3级的正确完成分别得1分，2分，3分；知识深化类考虑平衡，每节学习内容单个学生最多不能超过5分。课上、课下的实践类题目，每次3分、实践类题目要有答辩过程；知识深化类和实践类题目每人总计不超过25分。
需要答辩的，同一问题一次通过给满分，第二次通过给一半分，最多两次答辩机会。
附加分：附加题、研究性题目，本学期信息安全学科竞赛、扇贝打卡等有最多10分的加分，为生病等原因请假不能全部参加考核的同学一个补救机会。固定项目：课代表加两分；研究性项目3-5分；本学期的信息安全类学科竞赛1-5分；优秀作业每次加1分。
教学方式
过程化考试
为了锻炼同学们的毅力，我的课程上都有个背单词加分的项目，仅仅5分的平时成绩就可以让同学们一学期不停的背单词，想想把100分拆成20份给会是什么样的状况？扇贝背单词中有个DKY背单词小组，加入这个小组，坚持背单词不被踢出就有加分，这是这个学期的情况。
课上每周考一次，为了方便考试，我特别申请在电教三大教室上课。每次上课同学们都按下图的位置坐好，进行考试，考完再调整位置听课。
上课学生不听？老师这节课讲的内容，下节课就考试，错的多的以及重点内容可以反复考。如果学生不听课、不做作业，不做实验，期末考试背一背就拿高分，基于大部分人的自制力和惰性，是很少有人平时好好学习的。所以，利用过程性考试，把学习过程反馈到成绩上，就能很好的促进学习。避免出现到了期末，有的同学的教材还是跟刚发的一样。这真不是开玩笑，考试完有的同学教材就扔了，我捡过几本感兴趣的，就是新的。
过程性考试让同学们掌握基础知识，基本理论，以填空、选择、判断等客观性题目为主。本意是用自动化平台自动化考试，可惜的是学校的网络状况太差，无法使用。而纸质考核，每周近80份，一学期批改近1300份试卷，工作量稍大。
最终成绩10个满分的，两个不及格的，平均83分。
以博客方式交作业
以前的课程，通过有道云协作提交作业，有道云协作有其利弊，最大的好处是有版本追踪功能，问题是学生多了，要花钱，其次比较封闭。
设定最后期限，通过博客提交读书笔记，
学生博客链接见2015-2016-1 《信息安全系统设计基础》学生博客列表。
通过博客交作业的的好处，张栋老师(博客)总结的很到位：
在要求开设博客后，大家的第一次作业、第二次作业，特别是第三次的原型设计作业，让我感到开博客在作业环节的神奇的化学反应。作业不再是学生和老师的单向和封闭的交流，变成一个师生、学生间、学生与社会间一个公开的互动交流，越多元思路越开阔，越开放带来的进步和变化就越大。许多同学在第一个月里，就开始喊：有点吃不消了。一个月里用过的软件写过的代码，比大学前两年都多很多。开始有了要熬夜编码的感觉。而你们的投入，你们全身心付出所展现的作品成果，你们在实践过程中的提升与成长，都让我觉得非常惊艳。
我们前两周，（成绩非常好的）学生的反馈是：
我认为您每周发布的作业多的超乎想象，已经不能用多来形容了，每个实验要想从头到尾看一遍，把里面的命令实践一次，在blog串一遍重点，至少需要两个小时，所以上周的作业平均20多小时才完成是最正常不过的
我希望老师可以把重点放在课上讲，自学只能作为学习的一部分，并不能完全主导，我们课下的任务太重，会产生逆反心理，事倍功半，回归一下传统教学，毕竟传统即是经典。
上您的课，一周的作业量超过其他课程一学期的作业，这是不是太多了
...
可喜的是，我坚持了高要求，同学们也都看到了自己不可思议的一面。20135320赵瀚青同学很好的总结了这个效果：
这门课不同于以往的所有课程，学习的模式是独一无二的。
首先我学到的是扎实的基础知识，最开始几周，老师布置的任务量很大，主要原因是之前欠下的东西太多。基础知识不牢，所以需要补上的东西特别多，所以感觉特别累。但是当我撑过去以后，感觉学到的知识是我以前不能比拟的。而且后期课程有了之前的基础，感觉难度也没有那么大。
其次，我学到的是一种学习的方法，每周发博客，记录学习时遇到的问题，以及学习中的重点和难点。是非常有用的一种方式。
再其次，就是小组合作，每个人分工，把一个复杂的问题，分解成模块，可以更好的解决问题。俗话说，团结力量大，以后工作中，团队合作也是最重要的一环。
邹欣老师(博客,微博,豆瓣)点评20135320赵瀚青同学的总结时说：
所以这门课难度并不大，学生以前的债务，现在连本带息都要还，所以显得量大。
上课第一周考试后，不少同学感觉受不了，反映学习任务量和作业量太大时，我也说过，那是因为前面让学不好好学，现在是欠债还钱了。不努力，欠债的压迫感在一生中会时时逼迫你，而你不知道。我读研究生时写了大量代码，学好了C++，然后学习编程语言就轻松自如，做工程项目得心应手。我读研究生在导师的公司上了三年班，没有机会接受很好的论文写作训练，对写论文也有偏见(见《文思泉涌---如何克服学术写作拖延症》读书笔记)，导致论文成为我进步的瓶颈，欠债还钱的压力今年特别大。
翻转课堂
近三年的实践证明，老师做教练的最好的形式是结合翻转课堂。
每周一发布每周学习任务和教材导读与每周考试重点 ，同时通过QQ群、微信群、答疑论坛进行答疑。
考试完提供每周考核试题与答案 进行反馈，学生可以对照参考答案查漏补缺。
游戏化
游戏化的做法在《程序设计教学法--以Java程序设计为例》有介绍，仅仅一个排行榜就能激发同学们的学习积极性。
感谢周筠老师(知乎,微博,豆瓣)和陈冀康编辑赞助我们10件“做中学(Learning By Doing)”的文化衫。得知文化衫在激励同学们学习热情有较大作用时，二位老师又额外送我们4件。
课程论坛中有2015-2016-1 每周成绩公布，成绩以排行榜的方式呈现。每周成绩以排行榜中的第一名发一件文化衫作为激励。下面是前两位获得文化衫的同学：
下面十位同学的期末成绩都是满分的，博客也是多次收表扬的，他们都是获得文化衫奖励的：
- 20135202 闫佳歆
- 20135216 刘蔚然
- 20135225 莫 凡
- 20135315 宋宸宁
- 20135317 韩玉琪
- 20135203 齐 岳
- 20135220 谈愈敏
- 20135313 吴子怡
- 20135308 芦 畅
- 20135312 吴汉彦
优秀学习博客可以作为下一届的学习起点，在迭代中提高教学质量。
此外，20135333 苏正生同学的总结写的非常好，得到邹欣老师(博客,微博,豆瓣)的肯定点评并在几个教学群中推荐。苏同学在我心目中应该是个可以拿满分的学生，密码算法竞赛获奖、积极完成高难度实践任务、坚持背单词、课程结束后还积极读书发博客，只是考核规则在先，苏同学平时不看手机，错过很多通知，导致有些能拿到的分没拿到，为保持“程序正义”，我只能按规则行事，但在此提出特别表扬。
课程深化
硬件开发板激励出无限的学习热情。
教学参考资料
教学效果
学生投入
学生学习投入大大增加，他们中大部分人的投入每周不低于15小时。
教师投入
由于第一次采用这种方式，教师每周投入在30小时左右：
备课8小时
写学习指导2小时
出试卷、改试卷4小时
看博客、评论博客2小时
答疑及论坛维护2小时
教学相关博客6小时
实践验收6小时
...
这是批改过的近1300多份试卷：
匿名调查
参考邹欣老师(博客,微博,豆瓣)提供的调查项目，期末进行了课程调查。
课程调查采用QQ群中的匿名调查（感谢范飞龙博士(博客，微博)提供的方法），一定程度上反应了同学们的想法。
- 关于是否会继续写博客的调查：
1/3的学生说会继续写，现在看是没有这么多的，这也能说明大部分人的自制力都是比较差的，也显示“说到做到并且做得很优秀的人总是少数的”。我们也能理解MOOC的完成率为什么那么低了。
- 关于对课程的认可度，70%多的同学认可本课程，也说明同学们很宽容
- 关于老师分享学习资料的学习情况，多半愿意好好学习
这本身是个不错的结果，考虑到对近半同学是骚扰，我建立了个用于教学的微信公众号-rocedu,有兴趣的可以关注,也不骚扰没兴趣的。
- 对教学方法的认可的调查，超过80%的同学期末认可这种教学方法让我感动
同学们很宽容，第一次改革总有不足，相信后面我们做的会更好。
问卷调查
你觉得这门课老师应该继续做哪一件事情？
- 通过博客交作业，控制学习进度
- 每章内容的学习指导
- 每周检测而不是一次性的期末考试
- 额外的实践项目
- 实验答辩验收，理论与实践相结合
- 老师做教练，学生做中学
- 推荐图书
- 视频，图书、实验楼多途径学习
你觉得这门课老师应该停止做哪一件事情？
- 家庭作业争抢混乱
- 实践验收问题越来越难
- 通知消息太多、太乱
你觉得这门课老师应该开始做什么新的事情？
- 课上多讲代码
- 老师提出的问题，下次课给出解答
- 提高课堂笔记的要求
- 多制作指导视频
- 提高博客的要求，改进博客质量
- 合作学习
- 自动化平台测试
- 课前串讲
其他
- 期初在没有习惯教学方式的情况下，任务过多
- 希望老师在下一届的考核题目中，多一些灵活性的题目
- 多沟通
- 多点讲解
- 多提供点学习资料，开阔学生眼界
- 分层次考核
- 加强实验指导
- 借实验箱课下多动手
- 考试座位不要固定
经验和教训
好的方面
- 开始有抵触，4周后，所有人都按规矩来了，前面建规矩时应该少些内容
- 前七章完成后复习一次，改成先讲后练再考
- 游戏化，奖励，排行榜，引导大家向好的学习，好的少的时候奖励好的，大多好的时候罚差的
- 基本内容高要求，进阶内容找学生研究，讲解，自己主导
- 分阶段加强实践验收，避免集中突击验收
- 四周后排行榜前七名和后七名的结对学习
- 同学们学习能量很大，第五周一半考满分，只有一个不及格
- 实践项目的热情出乎意料，激发出学生的学习热情
- Deadline 控制突击
不足和要改进的：
- 前面任务轻些，逐渐加大，减少抵抗情绪
- 考试、验收自动化,学校网络问题
- 答辩的公平性？ 前1/3满分3分，中间1/3 2分，后1/3 1分，不答辩0分
- 老一代人，工作是工作，利用假期和业余学习，MOOC大数据表明 现在的孩子工作时工作和学习，业余时间只休息和玩，十一放假不停，留学习任务，效果不好。
- MOOC大数据证明线上老师及时答疑对学生的学习影响为负，鼓励学生答疑，但老师要监督引导
- QQ群中、微信群中的通知总有人不看，回复多了很容易跳过去，通知单列一条有道笔记
- “通知”发送时间太随意，没考虑到大家休息和上课时间，应该先写好，定时课间时间发送。
学生总结
要求
总结要求如下：
（按顺序）每周读书笔记链接汇总
（按顺序）实验报告链接汇总
家庭作业链接汇总（汇总到一个帖子中，没有的写“无”）
实践作业链接汇总（没有的写“无”）
...
课程收获与不足
自己的收获
自己需要改进的地方
如果有结对，写一下你提供的帮助或接受了什么帮助，并对老师提供参考建议
给学弟学妹们的学习建议
- 如果重新学习这门课，怎么做才可以学的更好？
- 给老师的建议
- 你觉得这门课老师应该继续做哪一件事情？
- 你觉得这门课老师应该停止做哪一件事情？
- 你觉得这门课老师应该开始做什么新的事情？
总结
20135201 李辰希 、20135202 闫佳歆、20135203 齐 岳、20135204 郝智宇、20135205 王司亓
20135206 于佳心、20135207 王国伊、20135208 贺 邦、20135209 潘 恒、20135210 程 涵
20135211 李行之 、20135212 池彬宁、20135213 林涵锦、20135214 万子惠 、20135215 黄伟业
20135216 刘蔚然、20135217 孙小博、20135218 姬梦馨、20135219 洪韶武、20135220 谈愈敏
20135221 黄 卫、20135222 胡御风、20135223 何伟钦、20135224 陈 实、20135225 莫 凡
20135226 黄 坤、20135227 黄晓妍、20135228 郭 垚 、20135229 吕松鸿、20135230 潘俊洋
20135231 何 佳、20135232 王 玥、20135233 杨 光、20135234 马启扬、20135235 马 悦
20135236 贾 瑗 、20135237 朱国庆、20135238 龚 睿、20135239 益西拉姆、20125221 银雪纯
20135301 张 忻、20135302 魏静静 、20135303 魏昊卿、20135304 刘世鹏、20135305 姚 歌
20135306 黄 韧 、20135307 张嘉琪 、20135308 芦 畅、20135309 李雪琦、20135310 陈巧然
20135311 傅冬菁、20135312 吴汉彦 、20135313 吴子怡、20135314 朱恒志、20135315 宋宸宁
20135316 王剑桥 、20135317 韩玉琪 、20135318 刘浩晨、20135319 朱 锂、20135320 赵翰青
20135321 余佳源、20135322 郑 伟 、20135323 符运锦、20135324 杨舒雯 、20135325 刘虹辰
20135326 王亦可、20135327 郭 皓、20135328 陈 都、20135329 李海空、20135330 张若嘉
20135331 文 艺、20135332 武西垚、20135333 苏正生、20135334 赵阳林（缺）、20135335 郝 爽
其他问题
综合性
有老师提出，每次考试都是本章知识点，没有机会考查综合能力。
操作中，前十二周考核学习基础知识，后四周考核综合知识，包括往年试卷中的综合题目都考了。
可推广性
有老师提出教学模式的可推广性？
每门想上好的课都可以应用这种模式。但是考虑到学生的时间，最好每学期不超过两门这样的课比较合适，只针对核心课程就可以了。
时间上的话，其实说明了，课程的设计有时需要其他课程的结对设计。可以两个课程之间结对做结合来设计。时间总量是死的，不过国外的大学本科课程可以开那么多，多的有6000多，质量可以那么好，学生忙的也是不可开交，但同时也能保持极高的创造力和多样性。可以认为同样的时间段，其实空间很大。我觉得知识和能力，学是入口，用是出口，能有效找到入口和出口，就能流水不腐。
逻辑上说，同样的时间做更多事，学更多内容，自然意味着效率是提高的。自学能力，时间的分配和控制，节奏的养成，团队的协作，都是在提高效率。
特别感谢
特别感谢邹欣老师(博客,微博,豆瓣)、周筠老师(知乎,微博,豆瓣)，范飞龙博士(博客，微博)以及人民邮电出版社的陈冀康编辑。
邹欣老师(博客,微博,豆瓣)，范飞龙博士(博客，微博)每天用行动在激励我。
每天打开博客园都是这样：
或者这样：
别人作为兼职老师对学生如此尽职尽责，自己作为专职教师的压力和动力都来了。阅读邹欣老师(博客,微博,豆瓣)、范飞龙博士(博客，微博)的点评本身就是一个很好的学习过程。当然，最重要的是在教学法，指导学生上，邹欣老师(博客,微博,豆瓣)、范飞龙博士(博客，微博)二位给我很大的影响。同时，两位老师对我们学生的点评和指导也给他们很大的鼓舞和激励。
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