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Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse本单元是在学生认识单位米和厘米,并有了一定的度量能力的基础上进行教学的。教学时应注意以下几点:1、 注意概念的建立,比如1毫米的认识,可以让学生观察1分硬币的厚度,银行卡的厚度,一打纸的厚度。充分感受1毫米的长度。也可以通过肢体语言记住这些长度,如1米张开手臂的长度,1分米手掌的宽度,1厘米是手指甲的宽,1毫米是两个手指先捏住再分开一丝,眼睛刚刚可以看到一条缝的宽度。这样有助于估计,即使手边没有工具也可以利用自己的肢体来估计。2、 关于单位间的进率,虽然没有学过两位数以上的乘法,但我是本着先用了再说,比如厘米和米之间的进率是100,如果是大单位到小单位就在数据的后面添上两个0,小单位到大单位就在数据的后面去掉两个0。这样就比较容易做了,学生掌握的较好。本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法(一)”的基础上教学的,学生在二年级已经学****了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法,本单元主要学****三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减,这是学生学****笔算加、减法的难点。几节课下来,我就有点发愁了,计算错误五花八门,而且速度很慢,很多孩子20以内的加减法还不够熟练,也有个别孩子得不停地掰着手指。总体感受,效率很差。而后的几节课,我在教学设计上又下了功夫,针对计算难点,容易混淆的地方,特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的注意点,每节课伊始都让学生反复强调。整个单元上完,经过考查,还是让我大失所望。到底是什么原因,使计算教学这么失败呢?认真地回忆、细细地分析,我想可能应该归因于以下三方面吧。其一,练****的量不够。计算毕竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应该通过大量的练****新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的,每节课的巩固练****最多只安排2至4道题目。再加上配套的作业题难度偏大,得由老师在课堂上扶着做,因此,每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽,课外也就没有时间好好地补充一些练****一二年级不布置书写作业,这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练****题,是远远不够的。因此,学生的计算不熟练,导致了在计算时不可避免地出现了错误。其二,缺少良好的计算****惯。我们天天要求自己要“授之以渔”,而实际上对学生的学****方法培养还是很不够的。刚入学,我就非常注重学生作业书写的****惯,要求他们把字写端正,列竖式要用尺划直等,一段时间下来,孩子们在这方面还是做得比较好的。但读题的****惯还存在问题。有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式,导致抄错数字的现象相当严重。再如,对加减法的验算,虽然教师一再强调验算的目的与方法,可绝大部分的孩子还是为了验算而验算,所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。另外,做完作业后不会检查也是导致计算错误的一个重要原因。 其三,对学困生的指导还不够。孩子毕竟是有差异的,课堂上老师讲的方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练****他们还马马虎虎能应付过去,而在独立练****中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。虽然孩子经常在强调“相同数位要对齐,连续进位加法不要忘了加进上来的1,计算减法时,个位不够减就要从十位借,别忘了点退位点。十位计算时得减去退掉的1”等等。但在实际练****中,部分学困生往往不能与强调的联系起来,一不注意就问题百出。看来,为学生开小灶是不可避免的,有时教师的提醒还是会起到一定的作用的,可矛盾的是:时间哪儿找?第三单元四边形教学反思 一、本单元的知识结构主要分为两大方块:一块是信息窗上的这些图形有什么共同特点,使学生认识对称现象、轴对称图形和对称轴;二块是通过抽象逐步认识轴对称图形和对称轴后要求学生画出长方形的对称轴。 二、本单元要完成的教学任务:使学生感知对称现象,认识对称轴和轴对称图形,学会用操作的方法确定轴对称图形的对称轴,能利用轴对称图形的一半画出另一半。 三、教学本单元采用的方法:1、充分利用教材提出的信息图形,通过观察让学生去发现这些图形的左右两边的形状都是一样的这一现象,进而上升到“像这样的图形都是轴对称图形,折痕所在的直线是对称轴”这一抽象概念。2、借助学生已有经验,引导学生通过观察、操作等活动去感知对称现象,加深对轴对称图形和对称轴的认识和理解。3、为了拓宽学生的知识面,我采用了借鸡下蛋的教学方法,既使学生掌握巩固了已有知识,也把已有知识展现得淋漓尽致。如在教学“你能画出长方形的对称轴吗?”时,不是局限在只画一条对称轴上,在此基础上又紧随而来的是“正
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