湖北经济学院大学计算机基础,大学计算机基础教学方法探讨

本文分析了几种大学计算机基础课常用教学方法的优缺点,灵活选用合适的教学方法,可以有效提高教学质量和教学效果。

大学计算机基础教学方法探讨

王婷

(湖北经济学院信息管理学院

中图分类号： 4 G6 2文献标识码： A

湖北 武汉

400 ) 325

文章编号：6 2 7 9 ( 0 )0 0 4— 2 17— 84 2 1 3— 04 0 1

摘

要

本文分析了几种大学计算机基础课常用教学方法

的优缺点 .活选用合适的教学方法 .以有效提高教学质灵可量和教学效果 .

关键词教学方法计算机基础教育

An I q iy i t h a h n e h d f r” sc Ed c n u r n o t e Te c i g M t o o Ba i u— a o f Co u e”/ i f n o mp t r/W a g T n n ig Ab t a tT i p p r n l z ste a v n a e n i d a t g s sr c h s a e ay e d a tg sa d d s v n a e a h a o o o f s me c mmo s d t a h n t o s i h o n ai n o n u e e c i g meh d n t e f u d t f o c mp tr c u s .S i be ta h n t o s c n i r v h o u e o re u t l e c i g meh d a mp o e t e a ta h n u l y a d ta h n f c ie e s e c i g q a i n c i ge f t n s . t e e v Ke r s ta h n t o sb sc e u ai n o o u e y wo d e c ig meh d;a i d c t f mp t r o c Au h rS d r s S h o f I fr t n to’ a d e s c o l o n o mai Ma a e n, b i o n g me t Hu e U ie st fE o o c .3 2 5 W u a。 b i i a n v r i o c n mis4 0 0 h nHu e, n y Ch

1引言

由于社会对大学生计算机能力的要求呈现出深入化和多样化的趋势，大学计算机基础课涉及的内容越来越多，要想在有限的时间内切实提高学生使用计算机的意识和水平，需要采用灵活多样的教学方法。 目前，经典的教学方法有近二百种，教学过程中，在教学方法因内容及施教者和施教对象的不同而具有多种可能性，一个非常灵活的凶素，是大学计算机基础这门课程中

, 可能应用到多种教学方法。依据教学理念的不同，主要分为传统式和现代式两类。

的个性化理解。 由于教学内容里牵涉到很多硬、软件的功能和使用方法，演示法在大学计算机基础这门课里应用得非常广泛，既可以用到实物演示，让学生对计算机组成部件有更清晰的认识，也可以用到过程演示，让学生理解某个功能的效果和操作细节，减少他们尝试的时问。 运用演示法时，切忌教师在讲台上埋头点鼠标，而要引导学生进行观察，及时加以讲解，把学生的注意力集中于对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程；演示内容应尽量直观，课件演示以图形图像为主， P文字为辅；演示要有启发性，避免单纯的功能演示，将演示法与案例法相结合， 可使学生能更容易地将理论知识与实践相结合，灵活地运用所学到的操作技巧。 如果学校具备功能完善的多媒体实验机房，学生可以看到教师机上的操作内容，耶么把演示法和实验法结合在起完成，效果更好。

一

23实验法 .

2传统教学方法

传统教学方法的最大特点是以教师为中心，从教学内容出发，注内容的传递，关强调学生的模仿能力。虽然在素质化教育越来越受重视的今天，不鼓励完全使用传统教学方法，但在局部知识的传授上，尤其是在有限的课堂时间内，传统教学方法依然具备其优势。

21讲授法 .讲授法曾被认为是一种“鸭式”填的教学方法，利于不学生主动性的发挥，其对知识的掌握也不够牢固和深入。但般大学生的主观能动性较高，对讲授内容能做出自己的判断和理解，且讲授法能对前提性的知识进行铺垫和展示，

一

作为一门操作性很强的学科，大学计算机基础课强调学生的动手能力，在课堂讲授之外应保证学生有充分的上机练习时间，以验证课堂上学到的知识和技能，更深入一步，可应用这些技能解决一些实际作和学习中遇到的问题。 r 考虑到学生来自于全国各地，各地区的计算机教育普及程度及应用水平参差不齐，实验课的内容不宜单一，以可实行分组实验或分层实验。分组实验要先对学生进行“同组异质”分组，每组人数最好不多于四人。对于基础好的学生来说，在帮助同学的同时能提高自己使用技巧的熟练程度， 发现并解决平时未注意到的一些细节性问题，这样不至于感

觉知识浅显，无所事事。对于基础差的学生，由同学进行辅导，这种方法也有助于培养学生的合作意识，形成良好的学习氛同。 分层实验针对每节课的教学目的，设置多套实验方案， 难度和评价分值由低到高，由学生自主选择感兴趣和适合自己水平的题目来完成。这样可以尽量调动起每个学生的学习积极性，提高实验教学的效果。

3现代教学方法

教学方法包含教的方法和学的方法两个方面，现代教育理念提出，要转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的方式，也就是更注重学的方法。在教学方法的功能上，由“授人以鱼”到“转授人以渔”。

31问题教学法 .

有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产，避免学生在发现学习过程中的盲目性。 使用讲授法时，可在课前向学生介绍本节课学习目的， 给学生以明确导向；时注意归纳和回顾，随理清脉络，使得知识体系前后呼应，逻辑性强，以便加深学生印象；当举适例讲解，例子尽量贴近生活。此外，还应特别注意营造一个和谐的氛围，教师应扮演一个引导者和启发者的角色，用语言技巧和动作暗示把握节奏、强调重点、调节气氛，减少学生的枯燥感，调动其思维积极性。

22演示法 .

演示法通过展示实物、图片或操作过程使学生获得直观的感受，提高学生的学习兴趣，帮助其更快地形成对知识

问题教学法将知识点设计成问题的形式，在不断提出问题、分析问题、解决问题的过程中，引发学生主动思考，使他们在理解知识点的基础上，养成探究和解决问题的习惯， 促进其科学精神和创新意识的形成。 问题的设计是问题教学法的难点，问题要新颖、度适难中。提问方式应多样化，根据课堂实际情况随时调整提问要的难度和频率，对教师教学技巧要求较高。另外，应鼓励学生全员参与，可采用分组讨论或学生总结的方式，尽量调动

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