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小学 数学情境创设的方法

创设问题情境，可以激发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维及创造思维，使学生能够主动地投入到数学学习过程中去。 下面，小编给大家带来小学数学情境创设的方法。

一、在学生的兴趣中巧设导入情境

课伊始，以最好的境、最浓的情导入新课，迅速集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，是培养探究欲望的重要环节。导入一定要做到自然贴切、新颖别致，紧扣教学目标，更重要的是导入的内容和方式要切入学生的兴趣、贴近学生的生活，这是数学教学导入的基本精神和根本要求。如：教学“圆的认识”时，联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住的有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”“为什么这样做游戏不公平?”(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)“那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?”这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性、探究欲望自然就高了。

二、在学生的探究发现中巧设问题情境

数学课堂上，教师依据学生的认知发展水平，结合新知识的生成点，设计恰当的贴近学生学习、生活的问题情境，就能引发学生强烈的、积极的探索、研究兴趣，打开思考的闸门，发掘创造的源泉。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我设计了这样的问题：“长方体、正方体、圆柱体都可以用‘底面积×高’来求它们的体积。求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的‘底面积×高’求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几就可以。

三、在学生的发散思维处巧设合作、交流的情境

课堂教学中，学生通过与他人的合作、交流来分享对方的思考与见解，来达到师生间的共识与共进，来提高自己思维的严密性与灵活性，实现教学相长，从而提高数学课堂教学质量。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。教师可在“一题多解”“一题多问”和“知识疑难处”抛弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，创设合作、交流的学习情境，让学生面对问题探究多种解法以及解法之间的联系，敢于毫无顾忌地发表见解，在这样的师生交流、生生交流的集体氛围中，学生的创造个性才得以充分发挥、发展。

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创设数学情境一

创设试误性的问题情境，促进学生思维的严谨性

学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因犯一些似是而非的错误.适当创设试误性教学情境,可为学生尝试错误提供时间和空间,并通过反思错误的原因,加深对知识、方法的理解和掌握,提高对错误的认识和警戒,培养思维的*性和严谨性.例如：为了解决学生在解决几何计算题时容易失“根”的问题，根据专题创设一组多解几何计算题：一类是题目中有可分类的几何概念;一类是题目中有可分类的位置关系;还有一类是题目中有可分类的位置关系.经过这样的情境探究过程，学生的印象深刻，较好的解决了漏解问题.

创设悬念性的问题情境,使学生“奇”中激“趣”

对学生好奇心的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，创设新奇的悬念情境，展示数学知识的非凡魅力，有助于激发学生学生探求知识的热情.例如在教学“求代数式的值”这一内容时,可以创设这样的情境：教师首先对学生提出“将你的年龄乘以5后加上19，再把结果乘以2减去38，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄”，刚接触代数式的学生都会感到万分惊讶，认为这是一件很难的事情，当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分的震惊，认为老师是多么的了不起，而当我将代数式(5a+19)×2-38化简得到10a时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥妙就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要.