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进行自由选择和操作

只有了教具混乱的情况和去掉不必要的教具，儿童的兴趣和专心才会油然而生。感觉教育的实施应当遵循循序渐进的原则，根据幼儿在敏感期的特点，以肌肉练习为感觉训练的基础，重点发展各种感觉，而且要根据幼儿的个体差异采取与之相应的具有连贯性的步骤和方法，使之达到由易到难的过渡。其次，感觉教育应当遵循自我教育的原则，提倡幼儿在感觉训练中根据自己的兴趣和能力进行学习，进行自由选择和操作。所以，蒙台梭利所设计的教具中带有“错误检验”。蒙台梭利的感官教育遵循着一定的原则。首先使儿童在具体操作教具的过程中可以根据教具的暗示进行“自我教育””蒙台梭利感官教育使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受力，并且使他们的各种感官处于更加令人满意的准备状态。为发展他们的认知活动奠定基础，因此，在幼儿期进行各种感觉教育显得尤为重要。

他们的无意识学习来源于他们对某些事物的兴趣和好奇，成人应该尊重儿童的这种无意识学习能力。儿童就是在她的指导下学习了我们成年人认为很没意思的语言，但它们表现出了很浓厚的兴趣。

近些年

蒙台梭利教育法是由意大利著名的幼儿教育学家、改革家玛利亚创建的一种幼儿教育的方法。这种教育方法是在蒙台梭利教育思想的基础上，教师借助于一系列教具对幼儿进行训练，以求实现幼儿的发展。蒙台梭利教育法初是基于智障儿童的教育而被创建的，但是，后来蒙台梭利将这种教育方法进行改良，应用于她所创建的“儿童之家”中的正常儿童的教育，取得了巨大的成就。近些年，随着蒙台梭利教育思想的不断发展完善，被引进到了中国，部分完成了本土化和中国化的过程。但是，在实践中，很多幼儿园打着蒙台梭利教育的旗号，但却不能真正将蒙台梭利教育思想渗透到幼儿园生活和学习过程中。

是一种自然的潜在趋势

儿童根据自已的需要，按照生长的规律从环境中吸取营养，在自由活动中实现自我教育，同时又在自我教育中进行自由活动。她强调在使儿童获得自由发展时应注意以下问题。这给学生身心带来极大痛苦。而蒙台梭利认为，纪律不可能通过命令，说教或任何寻常的维持秩序的手段而获得，真正的纪律对儿童来说必须是主动而不是被动的，它建立在自由活动的基础上。儿童的活动应当是自愿的，是一种自然的潜在趋势，不能强加给他们。重要的是使儿童在活动中理解纪律，由于理解而接受和遵守集体的规则。因而，蒙台梭利认为真正的纪律来自“工作”，工作是人类的本能与人性的特征。她认为。1．在自由的基础上培养纪律性。传统教学法用奖励和惩罚诱逼儿童服从强加的纪律幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能的练习等自发的活动。

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但是

从东西方文化上看，中国传统文化崇尚含蓄内敛，然而西方文化崇尚的是自由和个性。东方文化背景下的幼儿，大多比较乖巧、听话，而西方文化孕育出来的幼儿大多个性比较鲜明。蒙台梭利教育法是在西方文化背景下孕育出来的，目的是让幼儿在具有个性的同时，也能够遵守相应的规范和秩序。由此可见，蒙台梭利教育法应用于西方幼儿的教育，可以对幼儿自由的个性进行约束，使幼儿自由却不散漫。但是，在东方文化背景下，蒙台梭利刻板、程序化的教具操作模式显然限制了幼儿的自由和个性的发展，使幼儿过于拘谨，不利于幼儿个性的充分解放，剥夺了幼儿的快乐。在我国的蒙台梭利幼儿园中，蒙氏教育方法培养下的幼儿与传统幼儿教育模式培养下的幼儿相比，虽女孩儿文静，男孩儿绅士，却少了几分本属于幼儿的天真和烂漫，活泼和开朗。

就十分乐于之人

为他日后诸多思想观念的形成奠定了深厚而又坚定的基础。曾在部门做会计师，而也是一个受过良好教育并且热爱读书的妇女，是一个虔诚的徒，博学多才，性格温和善良。蒙台梭利作为家中的，自然是受万千宠爱为一身，但父母宠爱，却不过分溺爱。蒙台梭利的父母十分注重对她的教育，教育她善良，，乐于助人的精神情怀。所以蒙台梭利在幼儿时，就十分乐于之人，在她看来，即使是小，也应该受到尊重，不能够被轻视侵犯他们的人死尊严，他们幼小的心灵。蒙台梭利父亲是后裔性格平和而又保守的。教育经历福禄贝尔在跟随舅舅的四年中，便开始在当地的中上学，15岁的时候，便停止了上学，当起了林务官的学徒，在这个过程中，福禄贝尔对大自然的热情也日益深厚。

训练幼儿各感官的敏锐度

照顾动植物，基本生活礼仪等，藉以获得基本生活能力，培养自主的个性，以及爱人，爱物，爱生命的态度。2．感官教育：训练幼儿各感官的敏锐度，各感官的发展，进而培养幼儿的观察，比较。照顾环境判断的能力与习惯。3．数学教育：协助幼儿数概念的获得以及培养幼儿的逻辑推理运算能力天文从传统的教学模式改革到现今流行的开放教育。

教育观

蒙氏教育主要是借助于一系列由蒙台梭利设计的教具对幼儿进行训练，因此，教育体系相对系统化，似乎更容易被学习和引进。与理解和应用蒙台梭利的教育思想相比，幼儿园更重视的是如何选购足够多的蒙氏教具，布置温馨舒适的蒙氏教室。有的幼儿园只是为幼儿提供了充足的材料，有些材料甚至很少被幼儿摆弄、操作。实质上，蒙氏教育思想的体系庞大、内容深厚，包含着深刻的儿童观、教育观，因此，即便学会了蒙氏教具的操作方法，也不意味着真正掌握了蒙氏教育的方法。实质上，蒙氏课程的核心在于观察、了解幼儿发展的内在需要，以确定其个别化教学的目标，而后提供适宜的环境，满足不同幼儿的需要。①很多幼儿园在实践过程中更多的重视的是教具和活动材料，而没有真正关注幼儿的需要；重视的是幼儿有没有按照教师的要求学会材料操作的步骤，而并不关注幼儿是否掌握了材料背后所蕴含的知识价值。

为创造一个丰富多彩并存在多种有利于其发展的环境

儿童不是一个脆弱，毫力的某样东西而是一个存在的生命体，我们对待新应怀着一种对造物之神的崇敬而不仅仅是怜悯和帮助，应该把这个小生命的心灵看成一个我们无法完全了解的神秘的。蒙台梭利认为儿童是成人之父，成年人应学会尊重儿童，平等地对待儿童，可见其对待儿童的态度。因此蒙台梭利认为必须在成年人中进行一次彻底的变革。儿童的潜能才能自发的展现出来。作为家长我们应该更新观念，为创造一个丰富多彩并存在多种有利于其发展的环境，否则，儿童就一直处于虚弱，与世隔绝的状态，不能发展。蒙台梭利认为，社会能给予儿童的帮助只有创造适合于儿童成长的环境，使阻碍儿童发展的障碍物尽可能减少到低限度。关键的一点是，成人也属于儿童环境的一部分。

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很多幼儿园盲目效仿和复制蒙台梭利教育法，只看到蒙氏教育的性，而忽视了蒙台梭利教育法本身脱胎于智障儿童的训练方案，因此也存在着很多局限性。

就是使两者结合

这就需要新时代的教师树立正确的教师观，以教师为主导，学生为主体，处理好双方的角色关系。论教育的目的和任务蒙台梭利认为教育有两个方面的目的：一个是生物的目的，即帮助个人的自然发展，一个是社会的目的，即为环境准备个人，使个人能够适应并利用环境。教育的基本任务，就是使两者结合，使儿童潜在的能力能够自由地在有准备的良好环境中得到自我发展。论早期儿童的教学蒙台梭利特别强调儿童早期教育的重要意义，认为儿童具有巨大的精神潜能，儿童期的教育对个体一生的发展具有重大的影响，“早期的毫厘之差会导致日后生活的重大偏离”，“成人的幸福与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连”。因此，重视儿童的早期教育，就是为未来社会的发展做准备。

另一方面是幼儿园要提高蒙氏教育教师的质量进一步的开阔教师们的视野多元化和多层次

要根据具体的情况和需求配备充足的教师资源。2使一些经验丰富的优秀教师及时指导新教师适应工作岗位，还可以定期的邀请一些蒙氏教育的专家和来幼儿园进行讲座及指导交流。另一方面是幼儿园要提高蒙氏教育教师的质量进一步的开阔教师们的视野多元化和多层次。这就要求教师在进行幼儿教育的过程中3在引进蒙台梭利教育法的基础上还要根据本土化和民族化进行一定的创新和改革。

除去必要的指导

“好的老师”蒙台梭利园的老师坚持贯彻着蒙台梭利的教育原则，比如说，尊重的自主性，教学也以自由活动和自主发展为主。对都不可发号施令，也不必施以奖惩，而是在自由的环境中培养的责任心。这所蒙台梭利幼儿园是她的宝贝儿子Charlie在美国就读的第一所幼儿园。她和参观完几个幼儿园以后，特别喜欢这个学校。她也很认同蒙氏教育的核心。不过，听到“蒙式教育的老师会强调的自主学习，除去必要的指导，对们的生活不加干涉”的时候，她变得有点儿担心：刚到美国，语言上还有挺大障碍。这样新的环境，新的玩伴同学和老师，加上这样“自由”泛滥的教育原则，是否给了太大空间，太多自由。我的好朋友Ivy两年前美国硅谷她也不是很确定他们是否会给予她初来乍到的宝贝足够的指导。