计算机文化基础学习体会交流ppt,我对说课的感悟+反思

写在前面的话：昨天参加了院里的说课比赛，感触很多，回来之后，也一直有些“耿耿于怀”。说课该怎么说？说课又与我们专业何相干，如何把所学与实践结合？以前怎么说课，我们现在还得照搬模板？平日我都是个比较一板一眼墨守规则的人，但这次我想关联主义和美国国家教育技术标准对我影响较大，在说课中尝试应用了一下，可惜实践效果不佳啊(:-……总结反思，我好好想了想原因，为什么？主观方面，由于自己大部分时间花在PPT制作方面，在文字表述方面准备不足，在说课的过程中没有较好表达出设计思想吧。客观方面，我赞同说课有评判标准，但对于说课，评委该怎么当呢？设计思想过程最重要？还是文字表达台风？抑或……？评委难当，好评委更难当，深深理解，所以在此衷心感谢老师对我的点评，让我学习收获很多。只是说课中：内容还是形式，形式还是内容？我还在思考ing……通过这次的实践，我有感实践教学不是自己所想的那么简单，传统教学大家都批判，但它的生命力不容忽视，也更不是随随便便想突破就能突破的。创新是要付出代价的，变革也是要有勇气的，现在我理解了，向那些想革新教学并正在为革新努力奋斗着的广大同仁致敬！人生要勇于正视自己，在这个共享交流平台上，我也把自己课件和教案贴出，希望大家多提宝贵建议，更希望我这个不成熟的想法能对你有所帮助^.^

(slidershare暂时传不上，后续更新……特别感谢秋记(动画指导)和PPT达人般若黑洞(封面设计和建议))

下面的文字稿，赶出来的，就是讲了大概和设计想法，红色是我要突出的地方，请大家指点指点o(∩_∩)o

《大学计算机文化基础》第六章说课稿

尊敬的各位领导老师，你们好！今天我说课的课题是：《大学计算机文化基础》第六章之演示文稿软件powerpoint2003的使用。关于今天的说课，我主要从六大方面分析。

一、理论依据

有句话，我们都知道，“没有实践的理论是空洞的，没有理论的实践也是盲目的”。为更好有效指导我们自身的教学实践，需求理论支持，是教师不容忽视的工作之一。关于教学的理论有很多，在这章课程的学习中，我依据的主要理论是：关联主义和建构主义。为什呢？

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古希腊哲学家苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”。而教学要想点燃学生学习之火焰，以上两大理论就是突破口，有助于教师教学的创新和变革。

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据最新权威数据，新的科学技术知识大约每2年翻一翻。这对于我们学生来说意味着什么？我们学生在大一习得的《大学计算机文化基础》知识，在他们习得的第三年，至少有一半已经过时。而且伴随着技术不断发展，全球化愈加深入，知识仍在不断以指数级爆增，知识半衰期(即指知识从产生到无用所耗费的时间)在缩短。

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同时，美国教育部长雷利指出“2010年最热门的10种工作岗位，在2004年海根本不存在”。这对我们的学生，又意味着什么？这意味着我们学生大学四年毕业后，他们极有可能“投入到现在还不存在的工作，使用现在还没有发明出来的技术，解决现在还根本不知道的问题”。总之，变化是永恒，它是唯一不变的变。

所有的一切无不在向我们昭示：数字时代已经来临，信息化，它即将带给我们人类的第二次进化。面对这样的瞬息骤变的时代，我们老师该教给我们学生什么？我想，作为一门计算机老师，传授仅仅的技术是不够的，更多更重要的是学习的理念和学会学习的能力。唯有如此，我们学生才能立于不败之地，有的放矢。基于这两大理论来设计我的教学，目的也在于此。

二、教材分析

《大学计算机文化基础》这门课程，我校选用的教材是：熊刚和敖小玲主编的《计算机文化基础》。其定位是大学一年级学生，安排6课时(3+3模式)，旨在让学生掌握演示文稿软件PowerPoint 2003的基本应用操作，能用所学解决日常学习生活基于PPT的问题。

学生学情分析：通过日常教学中与学生的交谈和沟通，现在90后虽是摸着键盘长大的一代，但信息技术在高考指挥棒下，一直处于被忽视的地位，学生基本会聊天和浏览网页，对于专业软件PPT接触不多。而且鉴于学生分布，城乡差距较大，教学要重基础。

教学目标分析：主要包括知识、情感和技能三部分。知识目标(熟悉PPT基本概念；了解PPT作用；掌握PPT基本技能)；技能(能解决日常生活、学习中基于PPT的问题)；情感(激发学生学习PPT兴趣；加强团队合作能力；培养合理学习观)。

教学重点和难点：重点(幻灯片版式的掌握；幻灯片母版的设计；幻灯片基本动画的制作)难点(幻灯片动画的制作) (基于任务驱动教法，各个击破)

三、教法分析

所谓“任务驱动教学法”就是在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种综合关联主义和建构主义集大成的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。总之，该教学方法以任务为主线、教师为主导、学生为主体。

四、学法指导

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：自主学习法、协作探究法、总结反思法。

五、教学过程

情境创设：课程导入上，主要基于讨论交流，向学生提出如下三个问题：1)你觉得什么是PPT？2)PPT你觉得它能干什么？3)你做过PPT吗？简单还是容易？

通过这三个问题，让学生展开讨论，15分钟后，让学生发言，发表自己的心声。最后，我小总结一下，并通过放一个小PPT动画，旨在告诉学生什么是好PPT设计，并鼓励他们只要积极配合老师的课堂活动加上一定自我探究，一切都是“自我掌控”。

提出任务：我把整章内容分为三部分，采用之前说提及的任务驱动教学法，分为三个教学任务。

1)王君是一个部门新分来的大学生，经理让他为部门的宣传策划、制作一个多种风格的幻灯片演示文稿。这个工作对刚刚工作的王君来说可是个考验，为了更好的完成经理交给的任务，他找来了一本教材，打算从头学起。2)通过前面任务一的学习，王君已经基本掌握了创建简单演示文稿的操作方法。可是，一个好的演示文稿还应当具有一致的外观，而漂亮的外观是与合理的颜色搭配分不开的，主要是文本与背景的颜色。那么，下面让我们随着王君一起，继续学习如何使用母版统一幻灯片风格，制作出独具风格的演示文稿外观，并把它保存为个人模版吧。3)母亲节就要到了，王君想送给妈妈一份节日的祝福。送什么呢？正在犯愁的时候，他看到了桌上的课本，突然灵光一闪：对呀，我刚学了演示文稿的建立，可以送给母亲自己制作的电子祝福呀。于是王君就动手制作了一份演示文稿，但是文稿制作出来以后，给人的感觉平淡无奇，该怎么办才能让文稿生动起来呢？才能体现他对母亲的祝福呢？要是妈妈的计算机上没有PowerPoint，她该怎么看呢？

细化任务：把任务抛出后，考虑到学生水平的差异化，我会把任务细化为多个知识技能点，并提供一定资源。

课堂教学(补充)：这考虑到该课程只是通识公共课，如果要求学生太多的自我探究，会挫败一部分同学的学习积极性。为此，特意安排了三堂任务辅导课，以减轻学生负担，又激发其学习兴趣。第一堂课以课堂引导加任务一指导；第二堂课先挑任务一优秀作品回顾知识，后加任务二指导；第三堂课类似第二堂课，只是挑选的是任务二优秀作品和任务三指导。

自主探究：由于之前教学讲过一定的搜索常识，在基本线索提供后，把学生分组，让他们分工合作，完成整体任务。期间，鼓励互相交流，教师也是在旁，为学生解决困惑。

评价反思：在预定时间后，搜集小组作品。由于该课程是公共课，对其评价主要采用小组互评、学生评价和教师评价相结合。最后，教师要及时反馈，引导学生自我学习反思。

六、教学反思

波斯纳(Posner)指出教师专业化的成长公式：经验+反思=成长，所以教学反思对每一位教师的作用不容忽视。通过开通教育博客，一方面从学生获取改进教学的反馈和建议，另一方面也树立榜样，以行促学，鼓励学生自我反思，同时增强师生互动和生生互动。