大学计算机应用基础课稿,大学计算机应用基础课程信息化建设研究

摘 要： 详细介绍了由广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——自主学台。该平台整合了广东省内优秀教师的教学经验和各校不同学科背景，是一个以专业能力培养、整合教学资源为目的的计算机工具软件课程立体化教学资源平台。在该平台上所进行的以大学计算机应用基础课程为代表的课程信息化建设方法研究，为加快广东省高校计算机公共课程教学改革以及为课堂教学信息化建设提供了新思路。

关键词： 自主学台； 教学信息化； 资源整合； 立体化

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228(2012)12-70-02

Research of information building for college computer application foundation

Zhu Li'na， Du Wei， Mao Li

(Guangdong Police Officers College， Guangzhou， Guangdong 510230， China)

Abstract： In this paper， a new kind of teaching resource platform named self-learning platform， developed by the colleges and universities in Guangdong， is introduced. It's based on teachers' teaching experience and background of various subjects and is a stereo-type teaching resource platform aiming to professional ability training and teaching resource integration. Research of information building for college computer application foundation can not only provide a new way of classroom teaching， but also speed up the teaching reform.

Key words： self-learning platform； teaching information； integration of resources； cubist

0 引言

目前，国内教学信息化系统建设正进行得如火如荼。总体来说，我国的教学信息化系统建设处于自发的、校级规模摸索阶段。因此，研究和建立一套科学的、完整的，具有可拓展、可推广应用型的教学信息化体系，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义[1]。

1 公共课程立体化教学资源平台——自主学台

广东省为了加快高校计算机公共课程教学改革，提高教师科研和教学水平，充实、完善和建设特色鲜明的大学计算机应用基础课程教学案例与资源，建设了一批计算机工具软件(通用工具、学科专业工具)课程的立体化教学资源。从2009年起，广东省高校研制开发了若干门计算机公共课程立体化教学资源，逐步形成计算机公共课程课程资源库，并开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。

1.1 自主学台特点

在发挥教师的主导作用基础上，通过对信息技术的有效应用，让学生主体参与模式变革，从而实现学生学习方式的转变。该系统是现代教育理论和技术结合应用。在理论上，它将行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论进行结合；在学习资源上，它将印刷材料和光盘、磁带、电视、收音机、手机、互联网等多媒体材料进行结合；在学习环境上，它将真实课堂和虚拟课堂进行结合；在学习方式上，将授课、网络课堂、交流、研讨、练习、作业等进行结合；在学习风格上，调动视觉、听觉、触觉等多重感官，参与、合作、竞争等各种方式体验进行结合；最终形成了以教学技术为教学目标服务、支持不同的学习风格、产生不同的学习经验和无时空界限的学习环境。它是面对面的课堂教学与多媒体网络教学的有机整合[2]。

1.2 自主学台的设计原则

自主学台在设计上遵循两个原则：①真实性原则：知识、技能、态度是埋藏在课题和学习计划当中，并能够在现实的学习和作业中反映出来的；②交织性原则：学生能够完成课题，并能够在完成课题中获得特定的潜能。

1.3 自主学台总体结构

平台主要功能有以下：

⑴ 收集和分析学生的学习情况。在课堂教学中及时收集学生学习情况的反馈信息，经自动处理后，可迅速得出全班的统计结果。教师可根据这些信息了解学生的接受情况，估价学生的理解能力，以改进讲授内容和讲授方法。可借助于计算机对教学效果进行定量的评估。如对全班学生的学习情况进行动态分析，对试题答卷进行意向分析，对教材内容和教学方法作出效果分析等。

⑵ 监督与管理有关教学活动。计算机可帮助教师合理安排学生的学习，监督学习的进度，记录学生的学习情况，收集分析教材有关信息。

⑶ 编制试题和进行评分。把各门课程的大量习题存储在数据库中建立题库，根据教师的要求生成若干水平一致而内容不重复的试题，并对学生的答卷直接评分，进行成绩的统计和分析。借助于平台可以优化培养人才的全过程。

⑷ 将实时评价融入教学过程中。实时评价分为四种：预备性评价(在教学之前实施，以了解学生起点)；诊断性评价(用以深入分析学习困难之所在和原因)；形成性评价(用以检查学生学习的进步情况，目的在于发现学习困难及改进教学)；总结性评价(就学生的成绩表现进行评价)。

⑸ 将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[3]。平台的总体结构如图1所示。

[评价][适合课堂教学][适合自主学习][课程教学设计][学习需求分析][单元(主题)学习活动][课程标准][课程总教学目标][教学内容的分析][学习者的分析][目标体系的确定][学习策略的选择][学习资源的选择][自主学习活动的设计][设计方案的实施][教学策略的选择][教学媒体的选择][课堂教学过程的设计][课堂教学设计][自主学习教学设计] 华南师范大学计算机公共课程改革过程中已经形成了相对丰富和完善的计算机应用基础教学资源，能满足本科与高职院校计算机应用基础课程(大学计算机应用基础/信息技术应用基础，以下简称第一层次课程)教学使用。为了推动计算机公共课程改革的逐步开展，各学校可免费获取学习光盘、学台、在线学习资源、考试评测系统等教学资源，从第一层次课程开始实施基于网络学习资源的教学改革试验，由“集中讲授+上机试验”的教学模式逐步减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。为进一步丰富计算机教育第一层次课程的教学资源，加快建立高校计算机公共课程库，各校在开展教学试验的同时，在华师大教学资源包知识点划分的基础上，需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包[4]。教学过程设计程序如图2所示。

2 计算机应用基础教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程(或几门相关课程的组合)的学习过程进行进行全面的设计。教学模块设计要求[5]如表1所示。

3 结束语

信息化社会中，教学信息化是未来教育改革的必然方向和实现教育跨越式发展的必经之路。通过信息技术与学科课程的有效整合，将彻底改变传统教学模式和教学理念。自主学台自2009年至今已有二十余所广东省内高校参与研究与开发，在未来的几年还将在全省推广。以大学计算机应用基础为代表的若干门计算机公共课程立体化教学资源信息化建设显然已处在了教学信息化的前列。

参考文献：

[1] 孙凡士，田小勇.教育信息化资源开发与利用[M].科学出版社，2008.

[2] 李帅军.教育信息化管理的理论与实践[M].科学出版社，2007.

[3] 中国高等院校计算机基础课程改革教学研究组.中国高等院校计算

机基础教学课程体系[M].清华大学出版社，2004.

[4] 周小山.教师教学究竞靠什么[M].北京大学出版社，2002.

[5] 广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会.广东省高校计算

机公共课程教学改革项目建设指南[ppt]，2009.7.