立体几何教学中巧妙利用信息技术
-----培养高中学生数学学习的兴趣
西安市第四十七中学 张芬
摘要 ： 本文从立体几何教学内容的特点及几何概念的理解掌握，命题的推理论证过程，命题的理解和公式的推导与运用等教学活动实际出发，阐述了在立体几何教学过程中巧妙运用多媒体呈现以往教学中难以呈现的内容，把抽象的概念变得直观、具体、形象，变枯燥为生动有趣，轻松的突破难点，优化课堂结构，留一点空间给学生，让学生在学习时，有时间能动手多做实验，能自主探索知识，掌握几何公式的推导过程，让知识点在学生思维中自然形成，进而提高学生几何运算的能力，激发学生学习数学的兴趣，进而培养数学学习的良好习惯，提高学生自身学习的素养。提高课堂效率；改善教师的教学方式，改善学生数学学习的方式和习惯。.
关键词 ： 立体几何教学 信息技术创新精神
自主探索能力 数学实验操作
三维空间的想象能力 立体几何运算能力 数学学习兴趣
在立体几何教学中，利用多媒体教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，激发学生学习的兴趣；配上合理的色彩能引起学生的注意，充分吸收所学内容；用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的几何知识变得生动又具体，使几何教学具有很强的真实感和表现力，从而使学生在愉快的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。教学过程是教师与学生心对心得交流过程，在使用多媒体过程中教师也应注意演示过程中的节奏，速度要适中，让学生有思考、消化、吸收的过程。在立体几何中想要提高学生运算能力，首先要让学生对运算中要运用的公式充分理解，这样学生在计算中才能对公式进行正用、逆用、变形用。立体几何中的公式大部分都是要靠空间想象力才能理解公式，背下来的公式应用起来很困难，而三维空间的想象力必须数形结合才能培养起来。因此在进行教学设计时设计一些学生动手实践的实验很有必要，引导学生自己制作学具，手脑并用，实物演示，化抽象为直观。其次引导学生学会画图，通过画图提高学学生对空间图形的理解和熟悉能力，清晰的图形以及作图艺术能激发学生对空间图形的热爱，进一步促使把握几何图形的本质特征，这样学生就能把文字语言转化为图形语言，再把图形语言转化为数学的符号语言，进而把空间问题转化为平面为题，在转化过程中培养学生的逻辑思维能力。学生实验设计，也就是引导学生自己制作学具，制作完学具，引导学生充分利用学具，引导学生自己制作长方体、正方体、圆锥、圆柱、棱锥引导学生善于从身边找几何模型，桌面、书本、手掌---代表平面；笔、手指、细棍--代表直线；打开的书本、墙角--代表二面角；教室的墙角--代表三条相较直线或三个互相垂直的平面。数形结合培养学生三维空间的想象力。在高中的立体几何学习中,使学生系统地掌握空间图形的基本性质,从而掌握一些简单的多面体和旋转体的画法及“两积”公式,发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力,进一步培养应用这些知识发现问题﹑分析问题﹑解决问题的能力为教学的最终目的，进而提高学生的运算能力，进而培养学生数学学习的兴趣。
巧妙利用信息技术，优化课堂结构 ，把学生需要探索的目标和要求先用多媒体呈现给学生，学生明确了探索目标之后，可以节省时间。让学生有时间和空间去探索、去实践 。我在立体几何教学过程中，在引导学生学习锥体的体积时，可以通过演示将三棱柱分割成三个体积相等的三棱锥的过程(如图
1-1)，使用这样“化静为动”的直观演示操作，不但突出了教学重点、也突破了教学难点，使学生容易接受。
图1-1三棱柱分割成三棱锥
在立体几何教学中除了特别强调概念教学外，就是对定理、公式及性质的掌握，并加以灵活应用，这也需要借助信息技术加以很好的实现。“几何画板”是一个教学工具，给数学教学提供了现代化的教学手段。以往不容易讲清的数学定理适当使用“几何画板”，可以使学生容易理解，从而可以帮助学生在动机中去观察、探索和发展对象之间的数量变化关系，因而它能充当数学教学有效的学习工具，使学生通过计算机从“听数学”过程转变为“做数学”的学习活动，更重要的是培养了学生的实践能力。
“几何画板”对发展学生的思维能力，开发智力，有着不可忽视的作用。用它与学生共同探讨问题，可以开阔学生的思路，培养学生的能力，提高学生的数学素养。
在旋转体的定义教学中，首先用课件可以清楚地让学生看到圆柱、圆锥、圆台分别是矩形、直角三角形、直角梯形绕一边旋转而成。再引导学生用自己的书和直角三角尺在桌子上旋转，体会看到的过程，这样效果很好。在多面体的
“侧面积”教学中，通过课件可以展示各种多面体和旋转体的侧面展开图。在体积的教学中，通过课件展示斜棱柱与直棱柱、正棱柱之间的关系，展示圆柱、圆锥、圆台之间的关系之后，再引导学生从直观认识入手，感知空间几何体，丰富几何体在学生头脑中的表象，发展想象能力，增强学生的空间观念，逐步形成立体感。在几何教学中从棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台和球的实物模型出发，让学生体会这些几何体的结构特征，紧紧抓住这些几何体的平面图形的水平放置的直观图的画法，将学生生活中的常识以及对这些几何体的直观认识上升到理性认识——数学知识(空间立体感)；抓住这些几何体立体图形的画法，帮助学生学会识图，理解直观图中的点、线、面之间的位置关系。正是认识了这一点，我在讲两点间距离公式时，先用多媒体展示日常生活中与空间距离有关的一些问题，再把空间两点间的距离公式用PPT
展示给学生，再把设计的学生合作探究记录表每人发一份，把电子版的放在多媒体上，让学生明确目标后，通过学生分组实践，探索，最后再把各个小组探索结果用多媒体呈现给全班同学，各组学生把长方体放在坐标系中的位置不一样，
探索出的公式虽然形式不一样，但是实质是一样的，学生的学习兴趣很浓。我发现空间两点间距离公式这节课，利用多媒体，再引导学生通过构造长方体，再把长方体放到坐标系下，利用点的坐标，进行推导公式，再进行应用公式计算，再用多媒体把合作探究的内容以交流效果很好。首先学生对学过的知识进行了很好的归纳类比培养了学生数形结合的思想和建模的能力，同时也激发了学生学习的兴趣。本节课引导学生从坐标轴上两点间的距离公式---平两点间的距离公式---空间两点间的距离公式进行了系统的学习。引导学生系统复习点的坐标定义，再找与X轴、Y轴、Z轴平行的直线上点的坐标特点。学生通过摆放长方体的位置让学生分组讨论，再在坐标系下画出长方体，引导学生把长方体的一个顶点放在坐标原点，其余各条棱都与坐标轴平行，这样就把求空间一点到原点的距离转化为求长方体的体多角线，找出相应点的坐标，运用勾股定理推出公式。数形结合便于学生理解；空间任意两点间的距离公式，引导学生以两点间的距离为长方体的体对角线构造长方体，长方体的各条棱都与坐标轴平行，找出对应点的坐标，运用勾股定理，数形结合推导出空间两点间的距离公式。把推导出公式的过程先填到小组合作探究表中，再动手画图，最后利用多媒体的几何画板，把长方体放到坐标系下的具体位置画出来，再写出对应的求体对角线的公式。这一探究的过程实际就是学生思维发展的培养过程。这样理解基础上推导出的公式学生运用起来灵活方便，这样既培养了学生三维空间的想象力，又能使学生数形结合，进行快捷而灵活的运算。既提高了学生的运算能力有培养了学生学习的兴趣和动手探索的能力。利用多媒体既优化了课堂教学，节省了时间，又利用多媒体让学生进行了实践反馈，教师教起来也很轻松愉快，把时间和空间都留给了学生，把学习的自主权交给了学生课堂气氛也很容接洽。学生对公式的运用得心应手。只是这样设计教学时工作量有点大，但是效果很好，以后要加大力度努力做到读懂学生、读懂课标、读懂教材在教学过程中做到因材施教，不同学生有不同学生的目标和培养任务。对立体几何教学的切入点多进行研讨，把公式的推导过程让学生用实验进行验证和推导。这种利用多媒体结合实物教具认真对学生进行识图、画图训练，培养空间想象能力，然后再以长方体为载体，进一步认识空间的点、线、面的位置关系，体会平面与空间的联系，弄清二者的转化关系，有效消除了学生对立体几何的陌生感，从而增强了学习的信心，取得了良好的效果。接着引导学生从量化计算上确认几何体，培养空间想象能力，步步深入。正是因为学生有了“面动成体”的认识，才容易理解棱柱、棱锥、棱台和球的表面积的计算方法——展开成平面图形，进而更好的体会立体几何的学习思维方法“由平面到空间，由空间到平面”。结合三视图的学习，体会柱、锥、台、球的体积的求法，直观认识几何体的“高”。“表面积和体积的计算”是对空间图形的量化认识，这些计算中不需过分强调推理，但对柱、锥、球体从量化角度加强了认识。因此，在“表面积和体积的计算”中应充分让学生体会平面图形与立体图形间的关系。认识“由平面到立体，由立体到平面”的转化关系和方法，熟能生巧，把动手探索学习的空间和机会一定要留给学生。这样学生才有自主学习的主动权，教师也才能有机会去发现和引导学生。
在讲课时，要合理利用媒体手段，做到利用媒体能使自己的数学课堂活起来，比如在讲空间两点间距离公式时，利用Ppt把自己要让学生转化的实物图形的数学图形，直接在坐标系下展示出来，进而再让学生在自己的本子上画出来，这样降低了难度既培养了学生动手实践能力，再引导学生用多媒体的几何画板画出来，这样学生自由的走出了二维空间轻松愉快的走进了三维空间，又培养了学生学习数学的兴趣。
对于立体几何教学着重要从文字、符号、图形三种语言的理解、转化与应用上入手，加强学生的语言能力训练；从点、线、面的位置关系入手，让学生理清空间中线线、线面、面面间的位置关系，逐步引导学生对空间点、线、面的位置关系的认识，由感性上升到理性，进一步明确平面几何与立体几何定理在应用范围上的变化，强化与线面平行、垂直有关内容的推理论证的训练。训练中要注意对学生进行有关定理的文字、图形、符号三种语言转化能力的培养，这是学生论证推理能力形成的保证。定理、推论、性质的学习，应注意对其成立条件的分析，帮助学生认清每一个条件存在的必要性。每一个公式和定力必须是理解基础上的运用才能灵活，计算才能准确无误，学生学习才有动力和兴趣。
在立体几何教学中，合理利用多媒体备课，同一年级组教师可以通过博客研讨备课，真正做到了资源共享。教师通过博客可以写教学反思，学生可以通过博客和老师谈上课的收获和感受，学生不懂的知识通过博客可以直接反映给老师，老师只要有时间，随时可以帮助学生解决为题。这样学生学习的积极性和兴趣很浓。
2014.11
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