导入技能要素三大类_【师出教育】试讲七大技能剖析带你突破面试

一、导入技能

(一)导入技能的含义

导人技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入，主要应用于上课之始，开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。

(二)导入的原则

导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循六个原则：(1)针对性原则;(2)启发性原则;(3)迁移性原则;(4)趣味性原则;(5)艺术性原则;(6)多样性原则。

(三)导入的方法

1.直接导入

直接导入，也叫开门见山式导人法，是最简单和最常用的一种导入方法。是不用借助其他材料，教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导人。导入可以交代新课学习的主要内容，也可以交代新课学习的目的与现实意义。

开门见山，直接点题导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。这种导入法在高中使用较好。

另外，还有一种直接导人的方法，即直观导入。直观导入包括两类：实物导入与电教媒体导入。

实物导入是指利用实物、教具引导学生直观观察、分析，引出新知识的导人方法。它可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导人，可以让学生观察模型及其侧面展开图，进而引导学生推导出计算公式。

电教媒体导入即运用现代化的多媒体设备导人教学，既有声又有像，直观、形象、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。运用录音机教学，教师先放录音让学生听，然后提问让学生回答，这对培养学生的听说能力有很好的效果。运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能。

2.温故导入

温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然。

3.活动导入

活动导人就是在呈现新知识前组织生动有趣的游戏活动，学生在教师的指导下参与游戏和角色扮演活动，通过这些活动调动已有的知识和技能，为新课教学做铺垫。游戏活动能引发学生的无意注意，使学生在学中玩，在玩中学，在玩乐中达到温故而知新、寓教于乐的教学效果。教师应根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计好游戏，以引起学生的兴趣。

4.悬念导入

悬念导入是指在教学中创设带有悬念的问题，给学生以神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导人方法。利用悬念激发学生的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。

5.经验导入

经验导人是以学生已有的生活经验、已知的素材为基础，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起学生回忆的导入方法。

6.实验导入

实验导入是中学物理、化学和生物等学科中常用的一种导人方法。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节之初，可由教师演示一系列实验。设计演示实验可从已知实验人手，向本章涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同时引发若干思考。这一系列的是什么、为什么的问题促使学生有条理地思考。

7.歌曲导入

歌曲是最富感染力的艺术手段，通过让学生在课堂中欣赏歌曲或者让学生唱歌曲的方式导人新课，既能营造愉快的课堂气氛，激起学生积极的学习情绪，又能使学生在歌词中发现新课的教学重点，提前进入学习状态。

8.故事导入

根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。

幽默、诙谐的故事不但有利于提高学生的学习兴趣，更是课堂教学的“润滑剂”。

9.事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导人新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的作用;也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。

10.问题导入

思维永远是从问题开始的。问题导人是指教师提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导人方法。

需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。

11.情境导入

情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生自然而然地进入学习情境的一种导入方法。

12.诗文导入

课堂导入时，恰到好处地用一些诗文名句，不但能很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于对学科本身的学习，而且还有利于学生心灵的成长与人格的完善。

13.练习导入

练习导人是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入新课。

14.笑话导入

每个人对笑话都不会抗拒的，运用笑话，必将使课堂弥漫着轻松气氛。

15.谜语、歇后语导入

对中学生而言，他们已经具备了一定知识水平，也具备一些运用已知求未知的能力。而且他们还具有挑战精神，有一股不达目的不罢休的劲头。如果教师在讲授新课之前，就能设计一些和课文内容相关的问题，鼓励学生自己动手解决，并顺势导入新课，效果会非常好的。

16.观念冲突导入

观念冲突导入是指针对某一自然或社会现象.教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点.使学生产生激烈的思想冲突.萌发探索事物的强烈愿望的一种导人方法。

17.板书导入

板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭示教学内容，引导学生进入学习情境的一种导入方法。板书导入常用变化字体、变化字的大小、变化书写顺序及格式、采用绘画、故意写错别字等形式来实现。

18.板画导入

开课时，教师先在黑板上画画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的欲望。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑板上画两个少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。

总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个考生都可以根据教学内容、教学对象以及自己的教学特长，灵活机动地设计不同的导人方法，做到以情入境、以奇入境、以疑入境，切实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。但需要注意的是，导入一定要贴合实际，不可以受“导人一定要非同凡响”这种观点的影响，只要设计的导入是符合教学内容、学生特点、自身特长的，就算是常规导入也是可行的。

(四)试讲导入高分技巧

1.设计新颖的导入

与众不同的导入方式往往会更加吸引别人的注意力，在所有考生都千篇一律“各位同学，我们来学习×××，，的时候，能够有一位考生以故事、歌谣、活动、悬念等来引出自己的教学内容时，必然会获得考官的青睐。新颖的导入，需要平时的积累。考生平时在关注教案或者优质课时，应重点关注别人的导入方式，搜集相关素材。同时应做相应的练习，选择一则课题，尽可能多地设计导入方式，以这种方式来开阔自己的思维，训练自己的创造力。

2.良好的表现方式

有了新颖的导人方式后，还需要用良好的表现将其表达出来，感染听者的情绪。这首先需要考生有良好的心态，从容、冷静地面对考官。其次是好的表达方式，不同的导入形式，需要考生用相应的肢体语言表达出来，即肢体语言既要丰富，又忌过多，做到形式与内容的完美结合。

3.正确认识导入

经常有考生因为没有设计好导入而影响了整个试讲过程。但是，我们必须认识到，导入固然重要，但是它只是试讲的一部分，不是全部。新颖的导人是在教学过程完整的基础上进行的优化。如果针对一个课题，考生没有办法想到新颖的导入，那么就应选择普通的导入方式，把时间放在对教学过程的设计，不要因为过多地思考导入而影响整个试讲过程。

二、提问技能

(一)提问技能的含义

提问是教师通过提出问题，促使学生参与学习，积极思考，从而进一步理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用.是解决问题最有效的教学行为。

(二)提问的作用

1.对学生的作用

首先，对于学生而言，课堂提问可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习，帮助学生理清思路、把握知识的内在逻辑。

其次，提问还为学生提供课堂参与的机会，培养学生的问题意识、提高学生解决问题的能力。

2.对教师的作用

对于教师而言，通过提问，教师可以加深与学生的交流，得到学生学习效果的反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的回答及时调整、改进自己的教学方法和教学进度。除了得到学生学习效果的反馈，提问还能加深教师对学生的了解，拉近教师和学生之间的距离。

3.营造和谐教学氛围

提问也有助于营造和谐的教学氛围。当课堂氛围沉闷时。教师提问可以吸引学生的注意力，并通过回答与点评使课堂气氛活跃起来。所以，提问又是维持良好课堂秩序的常用手段之一。

(三)提问的分类

1.根据认知水平分类

(1)低级认知提问

低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。

①知识性提问

这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。

简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。

②理解性提问

这类提问主要用于检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。

学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而对学习内容做更深入的理解。

在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

③应用性提问

这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。

(2)高级认知提问

高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。它包括分析性提问、综合性提问、评价性提问三种。

①分析性提问

这类提问要求学生通过分析知识结构因素。弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。

②综合性提问

在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，通过阅读相关的数据、地图等资料，判断世界各地的地形特点和气候差异。

推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。

综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该怎么做?如果……会出现什么结果?

③评价性提问

评价性提问又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出判断，或者进行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是较高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例