普职融通信息技术课本C语言,“普职融通”综合高中教育教学体系实践研究

近年来，淄博市周村区实验中学根据综合高中的培养目标，开展“普职融通”综合高中教育教学体系的实践，结合学生兴趣、志愿，实行“一次进校、多次选择”的分类教学，取得了明显成效。

“普职融通”综合高中教育教学体系是“普职融通”教育教学活动中各教学要素构成的有机整体，具体包含“普职融通”综合高中教育教学活动的课程体系、教学体系、管理和评价体系和保障体系等要素。

1.“普职融通”课程体系

(1)课程目标设计

一是改革育人方式。通过课程设置进行分类教学，培育综合型人才。二是开展以学生为主体的教学实践，提升学生的动手操作能力、创新实践能力。三是促进师生教学方式转变。

(2)三维课程架构

我们构建了普教课程、职教课程、特长课程“普职融通”三维课程体系。普教维度课程主要是在国家普通高中课程基础上的拓展，而职教课程和个性课程则主要以培养学生的主体意识、完善认知结构，提高学生自我认知、自我规划和自主选择的能力为宗旨，着眼于学生的职业倾向性，开发学生的潜能，是一种动态开放性的课程。

普教类课程。分为基础型课程和研究型课程。基础型课程与国家课程范围基本一致，由学科基础知识学习策略、学科知识拓展内容构成。例如，化学与健康、英文阅读赏析、高中数学思想方法、看动画学生物等。研究型课程是以课题为载体、以研究性学习为主要方式进行的，强调学生的自主实践和体验，是全体学生的选修课程，采用的是探究活动、课题研究、项目设计等方式。例如，蒲松龄与《聊斋志异》、红楼梦塑造人物的艺术等。

职教类课程。主要是以生涯规划教育和职业技术课程为主，以职业生涯规划为通识课程，开设财经、信息技术、机电、商贸、医药、幼师、旅游、土建、汽车等动态开放的专业课程。

特长类课程。主要是以艺术教育、体育为主的个性课程体系，如球类、绘画、泥塑、书法、剪纸、合唱与指挥、流行音乐与唱作、播音主持、编导、曲艺、舞蹈、空乘、模特、健美、体操等特色课程。

“普职融通”三维课程体系是一个完整的系统，每一维度的课程都是一个相对独立的体系，根据不同目标分别构建了配套的综合实践活动课程，主要由综合实践学习领域的文化活动、班团队活动、自我服务、公益劳动、社区服务与社会实践等活动，以及国家规定的各类专题教育组成。

(3)课程体系构建的关键

课程本身的系统性、综合性是新型综合高中教育教学体系得以建立的关键。综合高中之所以难办,最大问题就是课程综合性不足。

我们在利用普高现有的通用技术课程的同时，一是注意课程实施的多元性。新型综合高中课程体系一般是由普高文化课程和职业技术课程两大主干构成。普高文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学科知识，同时针对学生选择的专业，开辟具有专业倾向的文化课程。如电子、财会等对数学要求较高的专业，可以单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识；机械制造、建筑工程等专业的学生可以对物理知识进行更深层次的学习。课程安排既要照顾学生的知识结构和层次，还要根据学生所选择的道路进行协调安排，做到承前启后，与职教和普教平行、关联。

二是在注意课程设置广泛性的同时加强课程群建设。目前，学校已经开设理科类、文科类、职教类、艺体类、社会实践类等课程66门。课程门类的增加，也给课程统整带来难题。为了兼顾课程的广泛性和统整性，在编制课程时，我们将广泛的课程内容整合为若干“课程群”，即普通文化教育课程群、艺术体育类课程群、职业教育课程群。学生可以根据自己的实际选择不同的系列展开学习。这样既照顾了学生的差异，又保障了课程内在的统整性。

普职融通课程建设可以分为统整试探、试探分化、分化专精三个有梯度的培养过程。在此基础上，我们把高中阶段教育普职融通课程群的学习过程分为两个阶段，其中统整试探和试探分化两个过程对应融通阶段的第一和第二阶段，分化专精则为分流阶段。

在融通阶段，开设的课程有共同课程、试探课程和艺术体育类课程及职业教育基础类课程。共同课程包括德智体美课程，主体是普通文化课程。试探课程包括职业生涯规划、职业兴趣类课程等。职业基础类课程分为面向全体学生的必修课程和选修课程，必修为职业通识课程，选修为专业基础类课程。

在分流阶段，选择普高课程的学生准备升入普通高等院校，设置的课程以学术文化类普通教育课程为主；选择艺术、体育、文管类课程的学生为升入艺术、体育类高等院校做准备，并辅以文化课学习；而开设的职业教育课程主要面向就业和准备升入高职院校的学生，课程设置以职业技能的专业类课程为主。

三是注意课程转换的灵活性。课程转换的灵活性是新型综合高中的灵魂所在。综合高中的课程设置应该在公共基础课程的层面之上，着力凸显课程转换的灵活性。强调以生为本，凸显和尊重学生的差异，允许学生根据自己的兴趣、能力和发展需求灵活选修课程内容，从而促进学生个性发展。我校实施弹性的课程选修制度，让学生根据自身实际和发展需求自主选择学习。在高一阶段，以统一的基础课程学习为主，辅以职业专长、艺体特长、通用技术等试探性科目，让学生自主选修。学生经过一年的试探性学习，如果发现某一类课程学起来力不从心或者发现自己的兴趣发生转移，可以重新调整学习计划，主动探索适合个性发展的方向。进入高二，学生可根据自主选修科目的兴趣和基础，分别侧重于基础课程、艺体课程或职业课程的学习，并自主选择确定职业发展方向。到了高三，学生可以在各自选择的个性发展方向上进行全面而有深度的学习。

2.“普职融通”教学体系

(1)构建分层分流的教学体系

①学生可以自主选择和自由调换教育发展方向。

②不同教育发展方向的教学侧重点不同。我校在升学预备教育中，扎实进行文化基础课的教学，有机融入通用技术实践和职业操作技能;在职业专长教育中，扎实进行专业课教学和技能实操实训，突出基础文化、礼仪素养、语言交际等能力培养；在艺体特长教育中，扎实进行特长训练和技能培训，充分满足学生的特长发展和就业需求。

(2)组织实施

①确定教学内容。

②实行网络选课走班。根据明确的教学内容，在普职融通的教务部门指导下，学生可登录选课平台进行选课。一人一个账号，学校统一安排选课时间，学生自主操作网上选课。在选课过程中要注意：一要成立由教务处、班主任组成的选课工作小组，指导学生选课。二要公示选课操作办法，印发选课指南，避免学生选课的盲目性。三要确定选课时间，设定选课时长，降低分班难度。四要进行后台审查，为漏选学生开辟二次选课的补选通道。

③合理构建班级，允许多次分流，建构弹性学制。

④安排教学课时。在教学课时安排方面，以课程整体进度为核心进行班级授课。职业技术课程每学期分三个阶段，即理论讲授、示范评述、理实结合实操课。职业技术课程按照循序渐进原则，结合开设课程特点，以强化实训的方式加快学生专业技能提升。课程安排有集中式安排和分散式安排两种。

集中式安排。即将课时集中在一个时段内安排完,可以是一两个星期只上某一课程,也可以是一两个月内每天的某一个时段。

分散式安排。即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排1课时；集中与分散结合的弹性课时制。例如，高二年级由于受教室场地的限制，课程分散安排，先文管专业类，再春季高考类，最后是学科类的。每个学科的课时都不能少，质量不能减，保证各个环节完整。

课时安排要具体，要确保落实到位，不能随便被替换或挪用；课时分配应根据课程内容特点和校本课时分配实际灵活安排；注意整体规划，整散结合，课内课外结合。

⑤学分管理。各课程班主任要在课程实施中组织、协调、管理学生，严格执行点名制度，协调处理突发问题和矛盾，做好必要的安全保障，及时纠正学生不恰当的学习行为。由于学生自愿择班，走班学习，课堂规范的讲授相对较少，要特别注重有效课堂建设，使每一名参与学习的学生都有所收获。课程管理主要通过出勤学分、课堂表现学分、终结性测试学分进行量化管理。

⑥教学方法构建。以“理实结合”的强化训练形式加快学生专业成长。普职融通教学活动中，专业课授课教师要认真撰写教案并不断总结经验，加强课程研究。以学生为主体，转变思想，丰富教学方法，促使学生掌握各项技能。注重学生专业技能的成长，以理论教学引导实践操作，以实践训练深化理论知识结构。以普职融通教学实际为基础，在教学手段上，将现代信息技术与实训课程进行结合，采用多媒体辅助教学。注重能力本位，采用项目教学法、现场教学法、合作教学法等教学方法。从项目出发，围绕教学重难点，开展小组讨论、分享等。

3.“普职融通”教学管理和评价体系

(1)“普职融通”教学管理体系

学校以模块和线条两个路径管理教学。模块分高一、高二、高三，级部线条上设立教学处、学生处、课程中心、教育科研室、教务处、艺体处等。以年级为单位，副校长担任级部主任，实行年级主任负责制，级部内实行分布式领导。把“音体美”独立出来，组成新的“艺体部”，解决专业教学与文化课教学脱节的问题。教学处取代教导处，以课程为载体，把学校的办学理念落实到课程中。学生处取代政教处，把对学生的管理和控制转变为引导、指导和服务，将德育实施转变为激励、唤醒。成立后勤社会化服务中心、纪检督察室，为学校转型发展保驾护航。中层处室的职能也由管理、控制和命令变为服务、指导和评价。常规管理工作不分普职，统一要求，统一管理，整体安排；差异性的工作突出普、职各自的特点，注重管理实效。

对不同教育发展方向的学生实行统一管理，包括统一制定专业培训计划，统一调配专业师资，统一开展教研活动，统一使用实验实习设备和场地设施，统一进行考核评估，统一指导备考，统一安排艺术类学生写生集训，统一管理学生的教学、生活及安全。

(2)“普职融通”教学评价体系

①课堂教学评价。我校历来重视信息技术与课堂教学的深度融合，在普职融通课堂评价体系的构建中，我们把信息化教学方式归并其中。通过信息化的评价工具考查、收集、分析学生学习信息，促进信息技术与课堂教学的融合。

②学生学习质量评价。

评价原则。一是以学生为主体，遵循学生个性差异，评价学生的个体职业技能。二是以实践技能的掌握为核心，注重技能的熟练运用，体现技能学科的创造性。三是以学生内在学习能力的提升为关注点，倡导学生尝试，允许调整改进，取最优成绩计分。

学分评价。学分认定由考勤(30%)+过程学分(20%)+期末考核(40%)+考证加分(10%)组成。

评价途径。学生自评，提高自我评述能力。小组评价，以同学的立场评述体现同学的成功处与闪光点。师生共评，教师因势利导，站在师者角度客观分析。作品展评，展示学生学习成果，体现学生的进步与收获。

③教师教学质量评价。普职融通教学是促进学生个性全面发展的教学形式，重点是学生理论知识的获取和实践能力的培养。关注学生课堂表现力，是教学评价的重要方面，因此，我们应运用随堂听课、学生满意度调查、教学成果等方式对教师的教学质量进行评价。

4.“普职融通”教学保障体系的研究

一个完整的体系必须具备驱动、受动、管理和保障功能才能有序、高效运转。“普职融通”也不例外，三维课程教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合。“普职融通”的保障体系由外在的政策保障，内在的师资队伍、技术设备设施和学习环境、制度、经费等保障要件组成。我校的“普职融通”保障体系构建，主要集中于内在的保障因素研究。