计算机技术和教育,计算机技术和现代数学教育

摘要：计算机与数学有内在的本质联系，随着它的快速发展和广泛应用，必将对数学教育带来极大的影响。本文从计算机和数学教育手段，教学方法，教学内容，教学观念和教育功能的关系谈了一些看法。一旦数学教育与计算机全面结合，就可以极大的提高数学教学的质量。

关键词：计算机；数学教学；教学方法

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10848-02

1 引言

随着现代科学技术的发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学方法，教学内容，教学观念，以致教学思想与教育功能都发生了改变。传统的数学教学方法“黑板+粉笔+嘴”已跟不上教学改革的形式，要在45分钟的课堂教学中提高教学的质量，进行高密度，高质量的教学，计算机的应用势在必行。在数学课堂教学中探索用计算机辅助教学，让多媒体在数学教学中体现多媒体的最佳效果和数学教育的特色，可使学生的思维能力不断向高层次发展。一旦计算机与数学教育全面结合，将极大地提高数学教育的质量，形成一种全新的教育方式。

2 计算机技术促进数学教学手段和教学方法的提高

2.1 创设情景，激发学生学习的兴趣

数学学习不是学生对教师所授予的知识被动的接受，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学生才是数学教学活动的中心和主体。因此，教师的任务是激发学生自己去学数学，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学。而在数学课堂教学过程中，巧妙地利用计算机多媒体图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观的特点，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境，能最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望，使学生主动的去学习数学。

2.2 简化教学环节，提高课堂效率

在数学教学过程中，我们经常需要绘制图形，解题板书演示操作等教学过程，利用计算机多媒体集声，文，图象于一体，资源丰富，操作简易，交互性强的特点，可使这些教学环节占用的时间大大缩短，从而有效提高课堂效率。特别是关于数学图象的时候，比较适合学生自己动手操作探索。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，由传统教学中的以听教师讲课为主，转变为主动参与到知识的学习过程中。

2.3 变抽象为形象，有利于突出教学重点

数学是集严密性，逻辑性，精确性，创造性和想象力与一身的科学，特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。先进的教学多媒体能使教学中复杂的内容形成多元醒目的立体结构，结合特写，放大的手段和各种鲜艳的颜色区分，在配合文字解释，公式或定律等显示，就能配合教材内容，突出重点部分。同时利用多媒体演示的优势，把抽象枯燥的数学教学内容设计成生动，灵活，形象，多变的演示过程代替教师冗长的讲授，很多难于理解的抽象的数学知识变成形象，生动，易懂，易记，从而学生参与课堂的积极性也随之提高，使学生观察演示后也易于接受新的教学内容。

2.4 有利于揭示数学的本质

数学的特点之一就是它的抽象性，这是数学本身所决定的，也是学习者的一个困难所在，计算机可以使数学内容及数学的思维过程细化。教学的对象是数和形及其关系，通过概念，定理，公式，图形表现出来。从形象直观的图形，画面及实例入手，给学生以鲜明的印象，通过屏幕显示得出问题解决的初步结论，归纳其核心部分，让学生尽可能地看到解决问题的思维过程，得出概念，显示概念的内涵及外延，与相关概念持对比及联系，加深对数学概念的理解。

3计算机促使教学内容的改变

计算机进入数学课堂后，越来越发挥重要的作用，同时我们也应该考虑，有了计算机，学生应当学习什么样的数学？

3.1 精简一些传统的教学内容

传统的数学教学中，有大量繁杂的运算，教学时需要花费很多时间，精力来进行训练。目前许多软件包都能完成数学里各种各样的运算，还能在每一步给出提示，引导学生给出解答。这样，使得有关数学技能，技巧方面的内容越来越不重要，现在教材可以适当的调整一些教学内容，只要讲基本思想基本方法，而是把繁杂的计算交给计算机。

3.2 增加一些新的教学内容

现代学校的学生，将来必将走向一个更加信息化的社会，因此目前不仅要用现代化技术来改进数学教育，而且应当适当增加一些教学内容，为学生将来步入技术社会做好准备。随着数学在人们社会生活中的应用越来越广泛，与数学应用性密切相关的数学内容将在数学教育中得到补充。在国际教育改革中，可以看到，一些新的数学教育学科如统计，概率，运筹，计算数学，离散数学等已经逐渐纳入了大学的必修课程。

4 计算机促使教学观念的改变

传统的数学教学被认为是一种“授予-吸收”的过程，在课堂上老师讲授一些数学概念和定理等数学结论，往往是用演绎推理得到的数学结构。这些结果看上去很完美，但是它们割断了与现实的联系，没有了它们产生和发展的过程。现代数学教学观是建构主义教学观，建构主义教学观要求数学教学是学生通过学习共同体在已有数学认知结构的基础上进行自我建构，老师和同学都是学习共同体成员。

建构主义数学教学观指导的数学教学搞起来并非易事，受条件所限，学生思维活动不起来，便很难进行自我建构，随着计算机日益与数学教学结合使情况有了变化，数学实验日益被提到重要的位置上来了，成为学生数学学习的重要组成部分，在数学实验中计算机可以进行复杂的数值计算，数据处理，作图象，动态展示可使学生有更多的观察，探索，实验与模拟的机会，从而可以作出猜测与假设，有可以通过计算机进行假设检验，验证猜想，得出结果。在数学课堂教学中教师也可以充分利用计算机多媒体进行数学实验演示，进行各种动态演示，或展示平常无法观察到的现象，引导学生进行实验观察和探索，让学生自己得到各种猜想和假设之后在进行检验或演绎推理，最后得到规律或结果。在这样的数学教学中，学生就很容易通过学习共同体在自己的认知水平上，实现数学知识的自我建构。

5 计算机促使数学教育功能的转换

随着计算机软件的开发和运用，许多复杂的数学原理和大量的数学计算将转化为简单的，易于操作的菜单式程序。计算机在数学和日常生活的数学应用之间架起了一座桥梁，对大多数学生而言，大部分初等数学和高等数学在数学教学中的作用，将不在是远离生活实际的，抽象的“形式训练”，而成为实实在在的一种“工具”。在当前世界范围内的数学教学改革中，我们可以看到三种主要的趋势。

(1)教育界认为，在知识爆炸的信息时代，学生不仅需要学习书本上的技术知识，更要学习收集信息，分析信息及使用信息等高层次的能力。因此，那种传统的知识定义被大大地扩展了，不少学者和教师直接把它广泛地定义为在各领域解决问题的能力，我国数学界也提出了“淡化形式，注重实质”的教学口号，即在数学教学中不要拘于数学的形式推导，而更注重于培养学生具有理解实际生活中数学现象，数学思想和数学运用的能力。

(2)随着对知识的重新认识和定义，课堂上的教学内容也起了很大的变化。死记硬被的书本知识被贬到认知领域的最底层。教学的重点放在提高高层次的思维及解决问题的能力。在数学教育中更强调“问题解决”的教学，所谓“问题”是指具有以下特征的数学问题；第一。对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。第二，可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去提出求解并作出解答。第三，具有趣味和魅力，能引起学生的思考和向学生提出智力挑战。第四，不一定有终极答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。第五，解决它往往需要伴以个人或小组的数学活动，我们可以看到。“问题解决”的数学本质上是一种创造性，实践性的数学教学。

(3)建模数学重新被提到数学教学的重要地位上来，但这个建模教学一不是传统意义上的理解，而是强调与实际生活的联系，既改变了过去一提数学建模就是物理模型的状况。而将数学模型放到了更为广阔的现实生活中去。

6结束语

计算机技术只是一种认知工具，它本身并不能对数学学习效果产生决定性的影响，至于能否有效帮助教学，关键在于如何将计算机技术有机地融合到数学课堂教学中，即计算机技术和数学教育的整和问题，这也是我们以后需要重点研究的一个课题。

参考文献：

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[2]赵嘉平.计算机与教育[M] .北京:电子工业出版社，1997.

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[4]钟启泉.课程改革的文化使命[J].人民教育,2004，8.

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