学php数学差能学会吗,“数感“没培养好，数学要想学好很难

临近期末考试，我所在的各个国内的家长群、同学群的气氛变得紧张起来。

小朋友的各种表现也让人“哭笑不得”：

“明明知道8+7=15，7+8怎么就不会了呢？”

“检查作业时告诉她19+23=82算错了，一脸的懵圈和不相信。这不是明摆着的吗？19加23，十位的1和2加起来连5都不到，怎么会是80多呢？”

“一个整数a与28的乘积是一个完全平方数。求a的最小值。‘这道题我足足给娃讲了半小时了，让她拆解28，就是半天拆不出来～”

表面看都是计算问题，并无大碍。孩子的学习、理解能力有强有弱，现在心急火燎的，也许过段时间就迎刃而解了。

不过，这些现象倒反映出一个问题，孩子的“数感”培养得不够好。

今天，我就是想来和大家聊聊“数感”。

什么是数感？

数感在英文里叫number sense, 就是对数字的量化感觉，指的是一个人对数字的理解和运用能力，包括能否灵活处理数字、拆解问题，并从不同的角度看问题。

当遇到可能与数学有关的具体问题时，能否自然地用数学的方法来进行处理和解释。比如桌子上有一个空盒，还有一堆糖，有些人看到会有意识地对两者进行比较，考虑如果把这堆糖装在盒子里能不能装下，能不能装满，这就是数感在起作用。

来听一位大牛怎么说数感的：

Jo Boaler是斯坦福大学数学教育学教授，出版过好几本关于数学教育的书，其中《教室里的大象》被许多数学老师奉为经典，她开创和领导的数学教育网站Youcubed，为全世界教师和父母提供了很多数学启蒙资源。

回忆起自己的成长经历，Jo Boaler说在她小时候，学校没有要求孩子们记忆多少以内的加减法得数，甚至也不要求乘法口诀，但这一点儿都没有妨碍她后来在数学上的发展，还成为大学数学教授，她说，“看到8+4，我能一口给出答案，那是因为我有很好的数感。而这种感觉是通过在各种情况下使用、理解数字而得到的，而不是通过强化练习和考试才记住的。”

她曾经让学生们做过一个小测试，她出了一道乘法题：18 x 5=？

但并不要求学生直接给答案，而是需要在纸上画出这个乘法算式的意义。

测试发现，有些学生的第一反应是在脑海里做竖式运算，只有部分的学生能迅速地在纸上把它的意义和算法画出来，比如把这个算式换成更利于自己计算的20*5 – 2*5，或者9*10，再或者9*5 + 9*5等方式，用形象的矩形图表示出来：

Jo Boaler的研究团队发现，但凡后来在数学上表现优异的孩子，他们小时候的数感都培养得很好，而相反从小就训练死记硬背答案或者运算规律的孩子，对数学学习会越来越吃力，基本上就是低年级数感不启蒙，高年级数学看造化的节奏。

数感怎么培养？

最重要的是，要注意引导孩子把数字和数量对应起来，把数字运算和它的实际意义对应起来。

比如教孩子数数，若单纯地教他从1念到10，念到100，这和唱儿歌，rap没太大区别。

一定要加入实物或者形象的图画，用“可视化”的方式，告诉孩子每个数字代表的意义，再融入“比大小”的概念，让孩子知道为什么是按照从1到10的顺序，它代表什么意义？如果倒过来数呢？如果跳着跳着数呢？

孩子刚开始学数数、比大小、10以内、20以内加减法的阶段，我想家长们都是很注重这件事的，因为一来，不用实物/图像的话，这个阶段的孩子实在难以理解；二来，绝大多数的辅导书、教具也是这么教的。

所以很多孩子在最初接触数学的时候，数感都培养得不错。

但是，从更复杂的加减、乘除运算开始，伴随学习压力的越来越大，为了追求准确率和计算速度，孩子往往更多地注重“学会方法规律”，逐渐忽视运算背后的意义。

比如乘法，当孩子对乘法口诀倒背如流时，他可能就不再理会乘法的意义了。这也是为什么上面Jo Boaler教授团队做的那个“18*5=？”的测试，只有部分学生能迅速画出来。

再比如除法，下面这个算式，所有掌握了除法运算方法的孩子肯定都能给出答案：

但假如进一步追问，为什么是按照这个步骤计算，在计算过程中，其中的5，18，15，32，30，2都代表着什么？

它背后的意义，就并不是每个孩子都能说得清楚：

我们要把682块钱分给5个孩子，所以，我们有6个100，8个10，和2个1。

首先，6个100分给5个孩子，一人分一个100，分出去了5个100，还剩1个100。

1个100没法分给5个孩子，所以，我们把它去银行换成了10个10，再加上原来的8个10，一共是18个10，18个10分给5个孩子，每人3个，共分出去了15个，还剩3个10。

3个10又不够分了，所以，我们再一次把它换成30个1，再加上原来的2个1，一共是32个1，分给5个孩子，每人6个，共分出去了30个，还剩2个1。

很多孩子，差不多从这个阶段开始，就开始和“数感”渐行渐远了，因为这时更注重记忆方法，他可能会很纯熟地做计算，但却忽视了为什么要这样做的意义。

怎么办？有两个方法。

其一，把运算速度降下来，不只图速度和结果，引导孩子多关注过程每一步背后的意义；

其二，继续保持“可视化”的学习方式，让孩子在运算过程中更多去关注数字的本质意义。

华盛顿大学的数学博士Dan Finkel，曾获得卓越教学奖，据称是美国最擅长于教数学的老师之一。他在Ted上的演讲——“Five Principles of Extraordinary Math Teaching”(优秀数学教育的5个原则)，对美国数学教育有非常深远的影响。

Dan Finkel发明了一种帮助孩子用“可视化”的方式做乘除运算的方法。

仔细观察下面这张图，图上有 1 到 20 的数字，从直觉来看， 数字和颜色之间存在着某种关联，你能找到这种关联性吗？

如果没找到，我们来看整个乘法表(仔细观察6*7=42，其中6、7和42这三个数字的颜色组成)：

规律是什么呢？——每一个数字上面有多少个颜色分块，就代表它有多少个质因数，而且，每一个质因数用一种颜色来表示。

2，3，5，7分别对应橙、绿、蓝、紫。

用这样的乘法表，前面那位不会拆解28的小朋友，是不是一下就明白了？

Dan Finkel把这个发明做成一副数学教具Prime Climb，帮助孩子提高数感和运算能力。对低龄孩子来说，加减尚可以通过摆实物、画格子来表示，容易上手，但一到乘除，理解就会有些困难，这款教具独特的颜色块设计，能让孩子“看到”乘除法的本质，深刻理解四则运算的含义，不让孩子的“数感”在这里断层。

我想绝大多数家长都知道，其实到了初中后，正常情况下，前面所提到的那些计算问题是所有孩子都能熟练掌握的。现在的着急上火，过几年肯定会云开雾散。

不过，虽然最终知识都能掌握，但孩子是怎么学习计算的，是熟记了很多基本常识(比如“乘法口诀”)，掌握了一系列运算规则，还是真正培养起良好的“数感”，往往决定了他们今后对待数学的态度，还有，在数学这条路上能走多远。

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