化学中能用计算机解决的问题,高中化学计算机类问题解决障碍的诊断及矫正的研究意义...

原标题：高中化学计算机类问题解决障碍的诊断及矫正的研究意义

​皇甫倩

本研巧针对当前中国基础教育的弊端，对症下药，与时俱进，无论是在理论知识的完善上还是在对实践部分的指导中都具有非常重要的意义，具体来看，具有以下研究意义。

(一)理论意义

１、丰富了化学认知理论

当前国内外从认知屯、理学的角度出发对化学计算类问题解决的研究比较少，尤其是对化学计算类问题问题解决的也理机制和过程模型这两方面系统、深入地研巧不多。我们在查阅文献之后发现，国内巧化学计算类问题解决的认知层次上的研究主要采取的是＂原型法＂，即直接采用国外既已研巧好的模型，缺少对本±学生实际认知过程和认知水平的分析，研究的针对性不强，研巧的问题也不集中、不深入。事实上，以化学计算类问题解决为研巧对象的认知研究相对于教学论而言属于基础性研巧，其研宛结果一方面能够丰富化学教学理论，完善化学教学论知化另一方面由于本研巧从认知屯、理学方面对学生的化学认知机制做了详细地研妃因此也从一定程度上为认知也理学的理论扩充提供了化学学科层面上的证据。此外，这一研究也丰富了认知也理学基础理论研充结论的适用范围，从而反哺了认知也理学的基础理论成果。

２、填补了化学计算类问题解决障碍诊断的空白

当前化学教育界对化学问题的研巧呈现出多元化的态势，但主要聚焦于化学问题解决的表征研究、教学策略、研巧综述的总结等方面，鲜有对化学问题解决障碍的诊断和分析，而涉及到化学计算类问题解决的研巧则更少。本研究以化学计算类问题为研究对象，以问题解决过程中存在的障碍为切入点，将化学学科特点作为研巧的理论支点，运用化学教学诊断学原理，通过化学计算类问题的特点和高中生解决这类问题的过程作为构建＂化学计算类问题解决障碍诊断模型＂的基本出发点，既强调实证研巧要基于理论基础之上，同时又顾及到化学自身的学科特点、化学计算类问题本身独有的特点及教学实践中指导的操作性。因此，本研究是国内首次利用化学教学诊断学理论对化学计算类问题解决障碍的分析和研巧，具有独特的创新性。

(二)实践意义

１、有助于达成《课标》的要求

《普通髙中化学课程标准》规定：要通过概念的形成、规律的得出、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力及科学的语言文字表达能力和口头交流能力要通过知识的运用培养学生分析和解决实际问题的能力。要求学生能运用所学的概念、规律等知识对具体问题进行具体分析，弄清楚化学过程和情景，明确解决问题的思路和方法，逐步学会灵活地分析和解决问题＂。由此可见，对化学学习中知识的运用、问题解决障碍的分析研究室解决化学知识理论联系实际过程中的一个极具现实意义的课题，而本研究也能为实现以上《课标》的要求提供坚实的着力点。

２、有助于剖析应试教育的成因

应试教育，作为我国基础教育中屡禁不止、最令人担忧的现象，主要表现有(１)对学生的评价仍是＂唯分数论＂，评价方式单一；(２)对教师的评价以学生的成绩为标准；(３)教师授课以“填鸭式＂为主；(４)将升学率作为评价学校质量好坏的唯一标准；(５)学生思维僵化，对创新、探索新知识缺乏兴趣；(６)学生课业繁重，压力大；(７)教师的教授仅仅拘泥于教科书中甚至考试大纲所要考查的知识。

在深入剖析应试教育产生的原因之前，有必要对应试教育的内涵做一简单介绍。所谓应试教育是指在当前我国基础教育实践中，学校教育教学工作过于强调学生的书面考试成绩，学校对教师、教师对学生、教育行政部口对学校的考核都过于强调学生书面考试分数的一种教育形式。它是以忽略学生的道德思想发展，牺牲学生的兴趣和动手实践能力为代价，严重束缚了学生的思维，局限了学生的视野，打压了学生创新能力的发展，甚至损害了学生的健康。

＂长期以来，教学的目的仅仅是为了向更高一级的学府输送学生，而考上大学则是最后也同时是最为期待的目标。在流水线似的学校教育机制上，教师按照要求把学生填饱以后，学生就会升入更高级别的学校＂。以它威胁着学生全面发展的要求，从根本上与我国培养全面发展的社会主义接班人的教育方针相违背，是基础教育甚至是教育中的顽疾。

应试教育深层次的原因主要有以下几点：(１)教育过程中的＂工具至上＂主义；(２)统一书面考试公平性背后的巨大缺陷；(３)与科举紧密联系的教育文化传统；(４)基础教育中的巨大的校际差距；(５)教育功利化的社会文化心理；(６)基础教育教师队伍的低素质。而我国当前存在的诸如＂题海战术”、“机械记忆’’、负迁移等都是应试教育的产物，而这些恰恰是本研巧将要深入探究的问题，因此，在基础教育的应试化倾向客观存在的当今，对化学计算类问题解决障碍的诊断便是重要和必要的。

３、有助于促进教师的有效教学

有效教学是当前基础教育改革中的热点，一直以来，促进化学教学的有效性是所有化学教育工作者共同的追求。关于有效教学的内涵界定，有学者指出：有效教学是符合教学规律的，是＂有效果＂、‘审效率＂、“有效益’’的教学，有效教学关注教学目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的和谐发展。有效教学是通过教师的专业知识和有效教学行为来实现的。

然而由于长期以来受应试教育的影响，学生的分数和学校的升学率成为了评价教育质量好坏的唯一标准，而教师在对知识的传授中也始终只关注知识的系统性和结构性，学生唯一需要做的就是通过反复记忆、不断练习来强化所学的知识，从而达到获得较高的分数，升入理想的学校这一目的。知识的育人价值被削弱，送导致了知识与学生丰富多彩的生活世界的联系，客观知识与学生发现问题、分析问题、解决问题能力的形成相割裂。因此，只有针对这一现象进行深入地研究，找出问题的症结、提出相应的对策，才能最大幅度地提升教学的有效性，避免学生再犯类似的错误。

化学计算是问题解决的一种常见的类型，它具有形式变化多样、综合性强等特点，对学生的能力要求较高。而化学计算类问题解决的能力是一种集知识、技能、方法、素质为一体的一种综合性能力，它贯穿于化学问题解决的全过程中。例如：审题阶段需要具有识别和分析化学语言和符号的能力；问题分析阶段需要学生具有一定的信息迁移能力和思维发散能力！计算阶段则需要学生的细也严谨；最后的复査阶段则考査的时学生的自我评价、诊断的能力。

培养学生化学计算类问题解决的能力不但能够使学生具有更加鎮密的思维，更加仔细的洞察力，更加灵活的解题技巧，从而提升其解决实际问题的能力，更重要的时它能够在这一过程中发展学生的思维能力、自学能为、创新能力等其他方面的学习能力。因此，本课题可以说是一个千分有价值且极具现实意义的课题，也符合了当前社会发展对学生综合素质培养的要求。返回搜狐，查看更多

责任编辑：