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中职计算机应用基础课程现状和对策探索

中职计算机应用基础课程现状和对策探索

摘 要 笔者作为一名中职计算机教师，长期从事计算机应用基础教育。针对教学过程中产生的问题和困惑对本校学生进行调研。对教材选择、

学生情况、教师情况、教学方法四个方面深入分析，对计算机应用基础课程的现状与对策问题谈自己的一些思考与建议。

关键词 计算机应用基础 信息素养 能力培养摘 要 笔者作为一名中职计算机教师，长期从事计算机应用基础教育。针对教学过程中产生的问题和困惑对本校学生进行调研。对教材选择、

学生情况、教师情况、教学方法四个方面深入分析，对计算机应用基础课程的现状与对策问题谈自己的一些思考与建议。

关键词 计算机应用基础 信息素养 能力培养从2000年开始全国在中小学大力普及信息技术教育，而中等职业学校的信息技术教育开展又具有特殊性。中等职业学校着重培养学生的职业技能，信息技术课程仍称为“计算机应用基础”。中职学生的基础相对薄弱，并且没有养成良好的学习习惯，如何培养学生的信息素养、计算机技能、提高职业教育的教学质量一直是困扰一线教师的问题。

一、中职计算机应用基础的课程定位

新大纲指出，《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。其课程的任务是：使学生掌握必备的计算机应用技能，解决工作与生活中实际问题的能力；为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；使之成为信息社会的合格公民。然而,在教学实际中, 因部分教师片面追求学科的专业性和理论性,使一些学生不知怎样添加网络打印机, 更谈不上工作实际应用。中职计算机应用基础承载着培养学生信息素养和计算机操作技能的双重目标。

(一)信息素养是信息社会公民的基本素质

信息技术的飞速发展使信息量急剧增加，知识更新加快。计算机应用基础的基本任务应该培养学生的信息意识、获取信息和处理信息的能力，使他们具有利用网络进行终身学习的意识和能力。

(二)计算机技能是职业能力的重要体现

中职不仅要培养他们在信息社会生活的必备的信息素养，更要培养他们与职业相关的计算机基本技能，提升学生的职业能力。为此新大纲将课程内容分为“基础模块”和“职业模块”两大部分。

二、中职计算机应用基础课程与教学的现状分析

(一)教材分析

由于考虑各地区教学现状差异，中职《计算机应用基础》选用的教材各地也不同。就温州地区而言，统一选用的是人民邮电出版社出版武马群主编的《计算机应用基础》。教学模块主要有如软、硬件基础，Word, Excel和上网操作等，实用性较强，着重培养学生的应用能力。但此教材内容编排上不够合理，内容编排过于琐碎、细，并且缺少教师参考用书，导致很多教师只能全新重组课程内容进行教学。

(二)学生分析

作为一名中职教师，长期在教学一线和学生接触，并曾在学校中对学习计算机基础课程的旅游、物流、市场营销和幼师专业四个班级共184名学生进行了问卷调查。

调查结果统计如下：

1.你对计算机课程感兴趣66.27%，

2.平时你喜欢用计算机做些什么？游戏娱乐81.77%

3.绝大多数学生都会说喜欢上计算机课，兴趣不在于对技能知识的掌握，而是在于上网聊天等各种娱乐操作。

4.何时开始学习/使用计算机?小学48%，初中44%；

5.上计算机课前是否预习、仔细浏览教学课件？否75.8%；

6.上计算机是否一来就开QQ聊天？是64.5%；

7.计算机课讲完后的剩余时间内，你玩游戏吗？是68%。

以上数据看出小学时一半学生就接触使用电脑，但在所调查的学生中，半数以上没有做到课前下载教案预习，而是将计算机看成是一个可以玩耍的工具而不是学习的工具，在课堂上自觉性不高，偷偷玩游戏，上QQ聊天。

(三)教师分析

现在许多中职学校计算机教师缺少专业工作岗位计算机操作经验，形成教学内容和实际工作需求脱节。中职学校由于条件所限，参加培训机会很多，但真正符合就业需要，深入企业不多。这样就难以保证教的内容是学生未来工作所需。

在计算机教学过程中, 一些教师习惯于传统的教学模式, 过分依赖知识的讲授。同时, 由于计算机教学的特殊性, 需要比其他课程付出更多的时间和精力。

三、中职计算机应用基础教学思考与对策探索

根据上述存在问题的分析，我在教学过程中进行了以下的改进探索。

(一)小组合作学习，分组分层教学

同一个班级里，学生的计算机能力水平有很大的差异，这里的分组强调的是“异质组合”。所谓异质组合是指针对班集体和个别学生学习而言的， 将全班学生依照学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成若干个异质学习小组。

分层教学：它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一