小学英语教学c语言,如何上好小学英语语音课 ——以修订版PEP四（上）Unit 5 Let’s spell为例...

《英语课程标准》(2011年版)在语音项目表中提出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。

语言知识二级目标对语音的教学的要求是：学生知道字母名称的读音，了解简单的拼读规律，了解单词有重音，知道错误的发音会影响交际，语音清晰，语调自然。但笔者这几年的大量学校调研发现，小学语音课堂教学效率普遍低下，语音教学目标很难实现。具体表现在：

1.回避语音教学。一半以上的小学英语教师语音教学意识不强，对教材中的语音部分或走马观花一带而过，或随意砍掉不予理睬，在课堂教学中没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在重要的位置，学生普遍没有良好的发音习惯，严重影响学生的语言能力和学习能力的发展。

2.灌输发音规则。部分教师意识到语音教学的重要性，但没有真正理解小学英语语音教学的任务，不知道如何采取符合学生特点的灵活的教学方法，只是枯燥地灌输一些发音规则，教孩子们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来说，无疑是一种折磨，大大降低了他们学语音的积极性，从而也降低了孩子们对英语学习的兴趣。

3.语音示范欠佳。许多小学英语教师本身英语素养不高，中国式的语音语调充斥英语课堂教学，且本身没有“Nevertoooldtolearn”的精神支撑，平时很少花时间大量听音，认真模仿，提高自己的语音素养，所以就谈不上对学生有正确标准的语音语调示范，加之各地还有一定数量的小学兼职英语教师存在，使语音课堂教学更加举步维艰。

下面笔者拟以人教版PEP小学英语四年级(上)的一堂语音课为例，从小学英语低段语音课堂的教学环节来具体分析语音课的教学流程和教学策略。

本堂课教学内容来自于2012年人教版PEP教材四年级上册第五单元第三课时“Let’s

spell”部分。学生在这个单元之前已经在三年级下册掌握了字母“e”在重读闭音节(accentclosed-syllables)单词中的发音规律，而在本册教材中学生又通过前四个单元的学习掌握了字母“a”、“i”、“o”、“u”在相对开音节中(relative

open-syllables)的发音规律，初步感知了哑音“e”。本节课则要求学生掌握字母“e”在绝对开音节(absoluteopen-syllables)中的发音规律。考虑到学生的已有知识和语音知识的连贯性，在本堂课中教师又整合了四(下)教材，补充了与字母“e”有关的字母组合“ee”和“ea”的发音规律，并进行初步感知教学。现对其教学环节具体分析如下：

一、复习旧知，激起求知欲。

小学英语课堂的热身环节是整一堂课开始的号角，是教学的序曲，是将学生从其他学科或下课活动的兴奋状态中拉入英语课堂，使其尽快地开心进入英语学习状态的关键。导入的成功与否很大程度上决定了后面环节的教学是否顺利、流畅和有效。

本堂课是语音课，所以授课教师选取了一首字母和语音相结合的欢快的歌曲作为孩子们的热身序曲，并复习了前面几个单元已学的语音知识。

1.唱字母歌，练字母音。唱字母歌，然后学生说说自己喜欢的字母，利用句型IlikeletterAa.Aasays…让学生练说一些字母和其主要的发音。教师从欢快的英语字母歌入手，让学生跟着欢快的节奏唱一唱，演一演，说一说的同时，感悟部分字母的发音，尤其是重点复习了字母“e”在重读闭音节中的发音。

2.复习旧知，感悟规则。多媒体呈现：Icanread(我会读)

-a-e:makehatefadecakefaceplane

-i-e:nicesidericelikebikekite

-o-e:homerosehopetonenosejoke

-u-e:mulecutetubeuseexcuse

让学生快速朗读这些单词，以小组为单位进行展示，对又快又准的小组予以表扬，教师适时的对学生的双元音口型进行了修正性示范。教师以小组合作竞赛的方式复习了前四个单元学生已经掌握了字母“a”、“i”、“o”、“u”在相对开音节中(relativeopen-syllables)的发音。并在学生注意力集中兴趣浓厚之时，告诉我们今天又要新结识一个语音“朋友”，让孩子们在期待中进入新授环节。

所以，小学英语低段语音课热身环节，首先，教师可安排一些朗朗上口的语音歌曲或chant让学生唱一唱，说一说，演一演，让枯燥的语音符号显得灵动而有生命力。这就要求教师在平时教学中做个有心人，注意这方面音像资料的积累，并在平时教学中有意识地不断渗透，让低段的孩子们有一些耳熟能详、张口能吟唱的语音歌曲和Chant；其次，教师可进行音素归类复习，将前面已学的符合发音规则的含有相同音素的单词汇总，让学生在朗读这些字母或字母组合共同的发音后，感悟这些读音规则，使孩子们看到单词，尤其是规则单词就不假思索地凭感觉认读；最后，在学生们体会掌握音素对认读单词带来的成就感后，教师找准时机，激起孩子们对学习更多语音音素的渴望，并带着这份对新知识的期盼进入新授。

二、感悟语音，呼出新单词。

本节课的主要新授内容就是要求学生掌握字母“e”在绝对开音节(absoluteopen-syllables)中的发音规律。在热身环节教师已经通过复习，巩固了字母“e”在重读闭音节和相对开音节的发音规律。

本节课中，授课教师充分考虑了低龄儿童的生理心理特点，采用了灵活多样的方法，既提高了学生发音的准确性，又保持了学生学英语的兴趣。

1.自主学习归纳共同音素。教师多媒体呈现，请同学们自主读一读屏幕上的8个字母EeBbCcDdGgPpTtVv，找出他们的共同点。当大部分学生都能讲出他们含有共同的读音[i:]时，教师让学生们试着拼读，例如：[b][i:][bi:]，[d][i:][di:]，[p][i:][pi:]等等，虽然教师并未出示音标[i:]，但学生在练说字母音的时候却体会并感悟了[i:]的发音，为接下来字母“e”在绝对开音节中的读音做了很好的铺垫。

2.小组合作找出同类单词。接下来教师继续多媒体呈现一首chant，请同学们小组合作读一读，找到含有读音[i:]的单词。

Heandshe，sheandhe

Let’splaytogether，he，sheandme

Heandshe，sheandhe

Weallplaytogether，onetwothree

当各小组基本都找到各个含有[i:]读音的单词后，教师将多媒体中这些词显示色改为红色，并带着学生们按照升降调、重轻音朗朗上口的朗读这个chant，男女声读、小组读、个体读，并都及时给予鼓励性评价。

3.及时操练体会学以致用。多媒体呈现：Let’sfindtheirhome!(它们来至三个家庭，让我们小组合作帮它们找到它们的亲人，好吗？)

⑴hen⑵she⑶cake⑷pen⑸me

⑹Coke⑺excuse⑻he⑼we⑽ten

⑾red⑿bike

当孩子们最后都能按照“-e”“-e-”“-(a,i,o,u)-e”这三种词型成功分类后，孩子们都很开心，尤其是教师多媒体演绎同一类单词幸福地生活在一个house里，小朋友脸上幸福的微笑体现了孩子们内心的纯真和善良，学以致用的成就感也就不言而喻了。

所以，小学低段学生的语音课堂，授课教师不需要过多地讲解发音规则，强行灌输一些语音知识，而是要采用灵活多样的方法灵动地组织课堂教学，让学生们自己感悟理解。具体可以有以下几种方法：

1.字母名称音感悟法。26个英语字母是低段学生最耳熟能详的认读材料，这些字母包含了近30个英语音素，尤其是[i:][e][ai][ei]这几个音素存在于多个字母中，教师可以在字母教学中引入phonics感悟教学，让孩子们对一些音素的读音提前渗透。可采用英文歌曲、字母操，手工制作等来激发学生学习的兴趣。通过生动有趣的反复练习，学生对26个字母的名称音掌握得十分娴熟，为后面音素的学习奠定坚实的基础。本堂课授课教师新授前就让学生感悟了EeBbCcDdGgPpTtVv字母的共同音素[i:]。

2.单词归纳演绎法。教师可以将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学，归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“i”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：pig,sit,big,milk,fish,chicken等；如学单词man时，先将cat,fat,bag,black等罗列出来,再让学生自己尝试拼读。本课为了学习字母“e”在绝对开音节中的发音规律，教师就先归纳he,she,me,we等单词让孩子们认读，渐渐的学生就能体会感悟出它的发音了。

3.单词对比启发法。教师在课堂上尽力启发学生去找出英语单词中音与音、字母与字母、单词与单词之间容易混淆的内容然后加强练习，启发思考，分清异同。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等，一组是：rice,nice,like,white,kite，bike等，让学生自己大声朗读，体会异同，总结规律，这对学生以后记忆单词会有很大的帮助。本堂课中，关于字母“e”的读音规则，教师设计了“Let’sfindtheirhome!”让学生去体会同样是字母“e”,但在单词中却有不同的发音，按照其发音规则归类后，通过小组合作，让孩子们自己找一找说一说它的发音规律。

4.歌谣小诗诵读法。童谣、儿歌、poem等形式文字简练，通俗易懂，且读起来朗朗上口，节奏感强，有韵味，是低段孩子喜欢的诵读方式。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种即简捷又有效的好方法。互联网上有一些很好的网站，收集着大量这样的歌谣，教师可在日常教学中予以关注收集。本堂课中，在授课的各个环节，教师都有儿歌和童谣辅助教学，既充分调动了学生学习的积极性，又让学生在美的熏陶中获取了英语语感，同时也保持了学生学英语的兴趣。

5.绕口令练习法。绕口令这一练习活动旨在强化练习特定的一些语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。本课中，教师在拓展环节为了练习“ee”“ea”字母组合音，编写了绕口令：

Eatyourmeatandyourpeach.

Asheepeatsbeefanddrinksgreentea.等等

当然，操练的方法还有很多，这里只是罗列笔者在学校调研中常见的并有实效的几种。多种多样的操练，最终目的只有一个，让语音教学摆脱枯燥的阴影，让学生饶有兴趣地感知语音规则，呼出新单词。

三、整合教材，增强系统性。

本堂课，授课教师结合原先所学的字母“e”在闭音节以及相对开音节中的发音规律，通过引入单词he,she,me,we等，让学生尝试发现字母“e”在绝对开音节中的发音规律并操练掌握，到这里，文本教学目标应该已经圆满完成，但授课教师大语音观于心，在本堂课拓展环节，大胆整合教材，进一步让学生初步感知了有关字母“e”的字母组合“ee”和“ea”的发音规律。

首先，多媒体呈现配乐小诗，教师用红颜色标注了单词中的“ee”

和“ea”字母组合。

LittleBea,littlePea.

Haveaseat,underatree.

Drinksometea,somegreentea.

Readastory,readastory.

学生随着优美的音乐，跟读这首小诗几遍，然后让学生小组讨论跟读时他们发现了什么？学生们很快发现红颜色标注“ee”和“ea”也读成[i:]；然后教师给出一组含有“ee”和“ea”的一组单词，sheep,eat,beef,green,tea,meat,peach等让学生们认读;最后让学生们挑战一组难度依次递增的绕口令,让词入句,培养学生的语感和词不离句的能力。

⑴Eatyourmeatandyourpeach.

⑵Asheepeatsbeefanddrinksgreentea.

⑶Shesellsseashellsbytheseashore.Theshellsshesellaresurelyseashells.Soifshesellsshellsontheseashore,I'msureshesellsseashoreshells。

拓展环节，教师不是在新授后反复的横向机械操练字母“e”在绝对开音节中的发音规律，而是纵向的整合教材，将四年级(下)的部分内容提前介入，让学生感悟了新内容，让优秀学生吃饱，使课堂内容显得厚重而饱满，体现了教师对英语语音教学的系统性和长期性予以了高度重视。

所以，小学英语低段语音课的拓展环节，教师要在备课中对每堂课所授的语音知识的系统性予以充分研究，必要的时候，可以让学生跳一跳，摘到大苹果，让孩子们品味更大的成就感。例如：在单个语音教学时，可以适当的放入一些发音相同的字母组合音等等。在一线调研中，我们还发现，有些教师还能根据本堂课所授的语音知识结合学生已有的旧知，让孩子们欣赏phonics的绘本故事，让孩子们能够运用新学的语音知识，进行语篇的初步感知和朗读尝试，提高孩子们的综合语音能力，增强孩子们语音学习的信心，这些都不失为一些有益的尝试。

总的来说，小学英语低段语音教学，我们很欣喜地看到了许多教师的努力，但问题依旧是主要的，需要我们一线英语教师和英语教学工作者的不断研究和探索。作为小学低段的英语教师要充分认识到英语语音在英语学习起始阶段的重要性以及自身较低语音素质和忽视语音教学的危害性，注重英语语音基本功的自我提升和探寻适合小学低段学生特点的科学灵动的语音教学方法，认认真真上好每一堂语音课，从一开始就要严格要求，努力培养学生良好的语音认读感悟能力，让孩子们见词能认，呼出新单词。

(作者单位：浙江安吉县教学科学研究中心

朱晓琳)