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基于非零起点计算机公共基础课程教学研究

基于非零起点计算机公共基础课程教学研究

摘要：随着计算机技术的发展，需要培养大批创新型人才，目前高校学生计算机基础已不再是“零起点”，因而计算机公共基础课程教学的改革和研究备受关注。本文从管理层、教师层、学生层和实践层的“四个层面”对计算机公共基础课程的“非零起点”教学进行了探讨和研究，并以湖南工程学院计算机公共基础课程教学实践，提出相应的解决措施或方案，努力探索一条培养学生自主学习，培养创新人才的新思路。

关键词：计算机公共基础课程；非零起点；研究

中图分类号：G642.3文献标识码：B

文章编号：1672-5913 (2007) 15-0046-02

现在，我国计算机基础教学进入了一个新阶段，2003年国家教育部发布《关于进一步加强高等学校计算机基础教育》的几点意见，是各高校计算机基础课程的改革纲领性文件。教育部启动的“质量工程”，更是从根本上提高人才培养的质量。各高等学校根据教育部的指导性意见和结合自身实际情况，进行不断研究与实践，探索高校计算机公共基础课程教育的新思路。本文结合湖南工程学院计算机公共基础课教学和改革的实际状况，进行了分析、研究与探索，从“四个层面”提出计算机公共基础课程改革的主要内容，并提出相应的解决方案。

1计算机公共基础教学现状和问题

计算机公共基础课的教育改革与研究虽已取得了很大的成绩和效果，但存在以下问题：

(1) 高校大学生掌握计算机知识的水平和层次已有很大差异，即“非零起点”的学生增多，但现在的教学还采用同一种模式或方法。

(2) 计算机公共基础课教育的改革跟不上信息化时代的步伐。

(3) 各高校招生规模的扩大，教师的教学质量得不到保证。

(4) 现有的教学模式不利于培养学生计算机应用能力，现阶段计算机基础系列课程教学只有“大学计算机基础”和“计算机程序设计基础”两个层次，仅仅能够达到培养学生计算机操作技能和程序设计能力的目的，与“白皮书”的要求还有一定的距离。

2计算机公共基础教学改革内容

本文主要是从四个层面对计算机公共基础课程“非零起点”的教学方法进行研究和改革，具体改革内容如下：

(1) 分级管理，构建分层教学管理模式

如何改革大学计算机基础教学，最大程度提高学生计算机应用能力是近年来大学计算机基础教学一直在探索的课题，人们在不断探索不同的教学方法和教学模式中取得了一定的成果。分级管理的思想是：充分考虑学生的个体差异，针对大学生新生“非零起点”现状，进行分级管理；为他们制定不同的人才培养计划,选择不同的教学内容,设置不同的教学模式,使他们进校后顺利适应大学计算机基础课程的学习,并且在自己原有基础上迅速提高。这是管理层应解决的首要问题。

(2) 正确引导，探索自主学习的新型教学方法

教学方法上应将长期以来“以教师为中心，学生被动地接收”的传统教学模式，逐渐转变成“教师指导下的以学生为中心”的新型模式，即以学生为认识主体，充分调动学生的能动性，使学生主动建立知识和能力结构。而现代化的教学理念是“以人为本、以学生为主体、教师为主导”，在教师的正确引导下，探索导向型学生自主学习的新型教学模式，这是学生层面的问题，也是计算机公共基础课程教学改革的核心问题。

(3) 因材施教，改革教学内容和教学方法

对于“非零起点”的学生，则必须根据不同层次的学生选取不同的教学内容。随着计算机技术、网络技术的迅速发展和广泛应用，现代化教学手段将逐渐代替传统的教学手段。作为教师，应善于引导学生，想方设法提高学生的学习兴趣。教学内容与教学方式的研究与改革，是教师提高教学质量的关键，是教师层面应考虑的关键问题。新的教学方法主要采用以下方式：

●利用网络资源，实施网络教学；

●实行“精讲多练”与开放式实验相结合；

●双语教学。

(4) 加强实践教学环节，培养工程应用型人才

计算机实践教学无论在掌握计算机理论和原理，还是培养学生运用计算机解决其他各专业问题的能力方面，都占有相当重要的位置。可惜在实际工作中，有时并没把实验教学放到和理论教学同样重要的位置。因此，应彻底改变那种轻视实践教学的现状，坚持实践教学与理论教学同步，理论与实践相结合，这是实践层面的问题。

3计算机公共基础教学改革措施

针对上述改革内容，我们通过调研、论证和结合湖南省教育教学改革研究项目立项课题的研究，我们制定如下解决方案并投入到实践中。

(1) 分层教学预案

●系部、教务处通过摸底考试(可采用全国计算机等级考试或自行开发考试系统)和学生自身兴趣，作为学生分层教学的基础；

●教研室制定各层的教学大纲、课程授课计划、质量标准、