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一、提高计算机网络专业课程的教学质量
(一)选择适合中职生的教材
教材是知识的载体,是学生学习进步的阶梯.当前有许多教材内容偏重于计算机网络知识的原理,而忽略了实践操作性,这样不利于学生技能水平的提高.所以在中职计算机网络专业课程教学中必须依据中职学生的特点,选择具有针对性、适用性和通俗易懂的教材,同时教材的信息资料要完整,并与中职培养“应用型”人才的目标相符.教师在教学过程中还需要对教材中的内容加以优化,这样更有利于学生对知识的理解和运用.
(二)理论与实践相结合
在以往的教学模式中,总是先安排半个学期的计算机网络基础的理论课,然后才安排实训课.许多教师的观点都是：理论是实践的基础,理论基础没有打好,实践就会一团糟.然而,计算机网络专业理论课大多枯燥无味,学生听完课后如果不能得到及时的操作练习,很快就会忘记所学的专业操作步骤与方法,这样往往是理论基础还没有打好,就已经把学生的学习兴趣消磨光了.中职生学习理论知识的能力较差,但他们的动手操作能力比较强.因此在计算机网络专业课的讲授中要注意讲练结合,使学生易于接受,这样不仅激发了学生的学习兴趣,也让学生在动手操作的过程中掌握了一些必需的理论知识.
(三)教学演示的重要性
教学演示就是要求教师在课堂讲授的过程中,将专业教材中涉及操作的每个知识点,尽量演示给学生看,让学生在进行课堂操作时方向明确,有目的.在日常教学中,教师经常发现,有些学生不论教师在课堂上讲了多少次,轮到他实际操作时,就是不知怎么做；即便做对了,也不相信自己.造成这种现象的很大部分原因就是教师在上课时演示得较少.教学演示要求教师要对书中的每步操作都要精心设计,认真准备.教师在教学演示的设计过程中,不仅要把握该操作的知识点,考虑该如何进行演示,还要分析学生对这些教学演示的接受情况如何.只有这样既注重知识点的传授,又考虑学生的接受能力的教学演示,才算是成功的教学演示.
二、采用“四位一体、课岗对接”教学模式
所谓“四位一体、课岗对接”就是学生经过“岗位认知、专项技能训练、综合技能训练、顶岗实习”四个环节的职业能力培养,从基本的岗位认知走向高级的企业顶岗实习,实现职业能力的螺旋式上升,从课堂走向岗位、从学生走向员工、从学校走向社会.我们通过深入走访用人单位、问卷调查、资料收集与分析等手段,对IT企业和非IT企业进行专题调研,可以进一步了解社会现有计算机专业人才尤其是计算机网络专业人才的需求状况及培养要求,然后再借助校内实训室、校内实习岗位及校外实训基地引进真实的岗位任务,在常规的教学和实训中渗透更多的职业能力的培养,以项目和任务带动课程教学,比如开展模拟计算机网络作业,在局域网的安装实训中,设置常见故障,让学生自己排查检修,培养学生解决问题的能力.把学生分成小组,小组成员相互配合完成一间实训室的线路安装,并且在小组之间进行比赛,培养学生的专业技能和团队协作能力,同时也激发了学生的学习兴趣,使学生在整个过程中既学习了专业知识,又提高了岗位技能,为学生的实习和就业奠定基础,能更好地提高其专业技术水平.
三、加强师资队伍建设
教师在教学过程中处于主导地位,教师能力的高低直接影响教学效果,故提高整个中职教育质量的关键就在于教师队伍建设.计算机网络知识的更新非常快,知识面非常广泛,专业教师必须投入一定的精力进行自学,同时学校也要定期对专业教师进行培训,通过培训使教师掌握先进的技术,从而提高教师的教学水平和实践能力.
除此之外,中职学校中计算机网络专业学生的技能培养是以就业为导向的,所以要根据企业的需求突出培养学生的综合技能水平.
总之,教育不是在选择适合教育的学生,受教育是每个人的权力,教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围.要提高中职计算机网络专业学生的综合技能水平,就要求教师在教学过程中基于学生的需要,立足于学生身心发展的规律,灵活地选择最佳的教学内容和教学方式,培养学生学习技能的兴趣,为学生设定技能目标,使学生能够通过层层阶梯,全面提升能力和素质.
参考文献：
［1］丁照宇．计算机文化基础［M］．北京：电子工业出版社,2002.
［2］胡璟．计算机应用基础教程［M］．北京：中国电力出版社,2002.
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