以德立身 以能立足
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计算机平面设计专业
基于工作过程(任务)的课程体系建设方案
随着企业岗位对计算机平面设计人才要求的变化，中职学校如何确定计算机平面设计人才的培养方向，分析人才能力培养目标，设置科学合理的课程体系，制订使用高效的教学计划，是计算机平面设计专业教学改革能否成功实施的关键。根据职业岗位和岗位群对岗位人才综合素质的要求，设置课程体系结构，专业课以实用、够用为原则，确保专业基础课和专业核心课的教学效果和效率。以职业岗位为依据，设置实践教学体系，把专业技能强化训练和职业资格考证衔接起来，注重专业课程的有效开展。
一、建设思路
1、以实践教学体系为主线，注重学生综合职业素质的培养。
2、以企业人才需求为依据，以就业为导向，把企业对人才培养质量的要求最大限度的贯穿于培养方案和教学实施过程中，使人才的培养目标细化到每一个具体教学环节中。
3、以岗位目标为基础，找准人才培养定位。
4、以岗位能力要求为依据，确定教学内容。
5、以工作项目和任务为载体，开发‘理实一体化’的新课程；
6、适应行业技术的发展，注重一体化技术应用的教学，注重办学层次。
二、理念与方向
职业教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育的标准。因此，职业教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程充分体现出职业教育特征。
1．重构课程体系
打破传统学科型课程体系。针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2．重组教学内容
打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3．转变教学方式
打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式。形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式。
4．改造教学情境
打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
三、建设步骤
1.广泛开展企业调研，召开专家研讨会，分析研讨计算机平面设计人才成长规律，梳理典型工作任务，探讨开发专业学习领域。
在对计算机平面设计企业进行广泛调研的基础上，召开由企业技术能手和一线技术骨干组成的专家研讨会，分析探讨计算机平面设计专业及相关专业人才成长规律，掌握企业岗位需求及典型工作任务，并将其划分为四个阶段：学徒阶段、独立完成简单操作、独立操作、技术能手。依照完成典型工作任务对知识和能力要求，参考企业生产要求与行业技术规范要求及国家职业资格证考核鉴定要求，校企合作开发出工学结合的学习领域课程。由专业指导委员会进行研讨论证，在突出综合职业能力培养的基础上，融入企业文化元素，制定出具有工学结合特色的人才培养方案。
2.以提高“综合职业能力”为目标建立学习领域课程模式。
校企合作围绕学习领域对应开发编写工学结合教材，每门课程不是传授单纯的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，即以工作过程为导向，依据计算机平面设计领域的职业能力和相关工作任务要求，以学生为主体完成理论与实践一体化的综合学习任务。课程体系由公共基础课程、专业技能课程、生产性实现课程及毕业考核组成。
3．采用自主学习的课业方式组织课程内容
教师要根据学习情境设计课业，科学系统的组织学习内容，确保学生在教师指导下或自主完成综合性的学习任务，改变传统的课程与工作缺乏联系的状况。教师是参与课程开发工作的重点，应依据实际情况开发学习情境、校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的课业文本，包括任务描写、学习目标、内容说明、时间要求和评价标准等，为任务引领式学习提供必要的学习资源，最大限度的促进学生综合职业能力的发展。
4.按照行动导向原则组织教学
以完成工作任务为导向，采用学、做一体的形式组织教学。把校内实习实训和校外顶岗实习结合起来，既强调学生专业技能的培养，又重视学生职业道德和社会、方法能力的培养，突出综合职业能力的培养主线。
工学结合课程采用适合学生特点、具有职教特色的行动导向教学方式，由专任教师和企业兼职教师在校内生产性实训基地和校外实训基地共同完成教学。体现“行动过程完整”和“手脑并用”
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