层次模式计算机,基于分层次教学学模式的计算机基础教学改革研究.doc

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基于分层次教学模式计算机基础教学改革研究

一、引言

随着计算机在社会与经济建设各个领域广泛应用，各行业对求职者计算机应用能力提出了更高要求，如果缺乏基本计算机操作、Word字处理、Excel电子表格、Powerpoint、互联网等基本计算机技能，就业机会将大为减少。作为非计算机专业高职院校应届毕业生，在校学习期间唯一能系统学习计算机基础知识与对计算机应用技能进行训练课程是“计算机基础”。从部分高职院校毕业生质量跟踪情况来看，学生学习完该课程后，总体觉得“什么都学过，但遇到实际问题什么都不会”，应用计算机解决实际问题能力较弱，为此，剖析计算机基础这样实践性课程教学模式、教学方法、考核方法等显得尤为重要。从我院《微机组装与维修》教学现状来看，主要存在以下几个方面问题：

(一)学生知识层次差异

原因主要有三个方面：

1.我院招生学生有两个层次：三校生与普高生。

2.不同地区升学要求不同，导致学生起点差异大。

3.学生兴趣不同，学生学习积极性不一样。

(二)教学内容方面

教学内容没有进行个性化与针对性，所有专业与不同基础学生统一采用相同教学内容。

(三)教学方法方面

目前教学方法不能体现学生主体性，不能真正发挥学生在教学中应有角色功能，仍然强调以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心，教师教什么则学生学什么，这样教学只能让学生记住一些个案，对于实际问题还是无法下手，忽视了学生积极性、主动性发挥，无法培养学生在实际操作中所需要问题后如何剖析与解决问题能力，必须对当前教学模式与教学方法来改革。

(四)考核方法方面

考核评价方面比较单一，虽然引进了考核练习系统，但也主要是为了学生浙江省计算机能力一级考试，为了考试而考，没有真正激发学生创新能力与自身实践应用能力。

(五)师资方面

计算机基础课程面向全校非专业学生开设，大约有40多个班级左右，集中在一个学期完成，导致师资力量匮乏，不得已安排行政人员来上课，导致教学质量参差不齐。

(六)实践课时

虽然现学校现在建立了大量公共机房，为学生实践操作提供了好实训环境，但实践教学课时安排太少，每周只有2个课时，再加上一些专业班级有大量其他专业实训周，学生计算机基础实践操作时间少之甚少，严重影响了教学质量。

二、改革理念与思路

计算机基础作为各专业专业基础课，其教学质量直接影响着其他后续专业课程学习，目前我院计算机基础教学情况效果不是很理想，如何提高计算机基础课程教学质量尤为迫切，剖析新得教学模式很有必要。鉴于前面对我院计算机基础课程教学现状剖析，为了切实贯彻“因材施教”教学原则，优化计算机基础课程教学效果，让每位学生得到充分发展，真正实现教育公平，从而更好地满足信息时代对多层次人才需求，在现行班级组织框架下推行班级分层教学十分重要。为此，我们这次教学改革主要从以下几个方面入手：

(一)认真学习与领悟分层次教学思想与理念，剖析新教学模式

分层次教学是多方面分层次，如生源层次，专业层次、同一班级中学生接受教学能力层次，教学内容设置层次等方面。为更好地体现以学生为本，适应不同学生入学基础，满足不同学生发展意愿与不同专业、不同就业岗位计算机教学需求，依据“因材施教、以人为本、分层优化、分类指导、整体推进”教学原则，剖析分层次教学中教学模式，促进计算机基础课程教学整体优化，提高计算机基础课程教学质量。

(二)“以职业为导向、以能力为本位”，整合课程内容

根据高职院校学生特点，计算机基础知识不追求多而深，而是精而实。因此必须打破教材章节框框束缚，把连贯知识整合起来，把书本知识与现实状况整合起来，建立起新学习领域。一切“以职业为导向、以能力为本位”来调整教学内容。为此，教师要多走访用人单位，了解社会各行各业对非计算机专业求职者应具有计算机能力进行了解，结合我院实际情况，对教学内容进行整合。

(三)确立分层次教学培养目标

按照“分层次、分类型”基本原则，有针对性地对不同类型学生制定出不同教学目标与教学要求，设计出不同教学内容，通过教学内容与进度控制，授课方式与深浅度变换，创立教学评估体系，促进每个学生在各自“最近发展区”得到最充分自由、与谐发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，努力使所有学生在计算机应用能力与素质方面得到全面提高。

(四)剖析新考核方式

对现有考核方式进行试点改革，提出更合理，更充分发挥学生创新能力与解决问题能力考核方式，如加大平时考核成绩比例，以作品方式考核等。

三、结束语

分层次教学仍然是一个需要不断剖析过程，我们在教学过程中，必须结合实际情况，对教学方法进行相应调整，以达到最优教学效果。

希望以