计算机课小组主题作业,计算机应用课程小组学习法的实践

计算机应用课程小组学习法的实践 本文关键词：计算机应用，小组，学习法，实践，课程

计算机应用课程小组学习法的实践 本文简介：摘要针对“计算机应用”课程面临的问题，进行小组学习法改革实践研究；重点阐述教学改革目标、教学方法、教学策略与注意事项，并就下一步改进策略提出阐述。实践应用显示，此教学方法发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，体现了教师引导和指导下的以学生“学”为中心的教学模式转变，达到了特定的教学目标。

计算机应用课程小组学习法的实践 本文内容：

摘要针对“计算机应用”课程面临的问题，进行小组学习法改革实践研究；重点阐述教学改革目标、教学方法、教学策略与注意事项，并就下一步改进策略提出阐述。实践应用显示，此教学方法发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，体现了教师引导和指导下的以学生“学”为中心的教学模式转变，达到了特定的教学目标。

关键词小组学习法;小组合作学习

1背景

“计算机应用”课程是我校的一门公共必修课，本课程的教学目标是通过学习计算机课程，使学生掌握计算机应用的理论知识和实践操作能力，培养学生利用计算机获取信息，及时了解本专业的最新动态和发展，用于解决日常学习、工作以及本专业领域中的问题，构建学生的医学信息素养，形成良好的信息技术道德。课程开设多年以来，面临如下问题：(1)学校专业培养方案的调整，导致课时逐渐减少；(2)由于互联网的影响，学生对课程的兴趣度递减；(3)传统的计算机教学主要还是以教师单向传授为主，课程的表现形式为讲授、演示、实验；(4)学生参与计算机等级考试对于课程的冲击，对学生医学信息素养的养成产生影响，学生对这门课学习积极性不高；(5)学生缺乏自主学习、自主探究的态度。如何解决这些问题，同时又要达到“知识、能力、素质”三位一体的培养目标，这就需要我们教师从授课方法、教学内容、教学组织、教学策略等多方面考虑实施教学改革。

2应用

2.1简介

小组学习法也称为“小组合作学习”，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[1]本门课的授课对象是全校本科一年级学生，学生的思维较活跃，喜欢新生事物，因此，在实施小组学习的学习内容选择上，遵循了实用原则，分别在计算机基础知识、计算机网络部分和多媒体技术部分实施。经实践检验，学生分组按5人一组为最佳，每组确定一名小组长，要求每个组员有明确的分工，能够确保小组任务的顺利完成。在正式实施小组实验之前，组织学生观摩以前优秀案例，说明要求，取长补短。

2.2差异化教学

由于一个班级内学生计算机应用水平层次不齐，因此，在教学之初，建议学生按实际能力自行搭配分组，并按照主要原则鼓励学生积极完成实验。主要的原则：高水平学生，鼓励创新；中等学生，完成实验；较弱学生，理解实验内容。

3教学设计研究

3.1教学改革目标

通过实施此教学法的改革，尝试达到以下教学改革目标：(1)实现三个转变：即授课角色转变、教学内容转变、教学模式转变；以老师“教”为中心，转变为教师引导和指导下的以学生“学”为中心，达到授课及受众角色转变；教师身份转变为组织者、指导者、帮助者、促进者；教学内容的转变，突破课堂、课本限制，围绕大纲要求，从学生兴趣点出发，鼓励学生自己组织学习内容，自主设计。(2)实现学生综合能力训练：主要包括：信息检索与阅读能力、信息的采集加工、小组成员分工协作、演示文稿制作、演讲与口头表达(二次加工)，实现“做中学”。(3)达到期待目标：趣味、参与、互动、研究。即鼓励学生自己从教学中建构具有个人风格的学习，自己安排、控制学习活动。在学习内容的选择上，鼓励学生选择自己感兴趣的领域，鼓励小组团队合理分工，组织协作；在小组授课及小组作品演示环节，实现师生、生生互动评价。

3.2教学方法

教学方法的重心从老师的“教法”向学生的“学法”转移，本教学法边实践，边改进，注重多种教学方式和方法的综合运用，教学方法的运用注重实践能力和探究能力的培养。3.2.1发现法“发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实(例)和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念”。[2]3.2.2任务驱动法任务驱动法是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。[3]本教学改革研究中，通过给定选题范围，安排小组学习任务，通过小组成员课外讨论、形成分工与共识。设定任务要求，安排小组协作分工，完成一定量的操作实验任务，达到技能训练的目的。此方法在计算机公共基础教学中使用较为广泛，但结合小组学习方式，可实现群体比个体较为理想的学习效果。3.2.3讲授法本方法的应用主要是安排学生进行主题讲授。即通过小组代表演讲陈述，完成各小组主题内容授课。原则：按照各小组分组，小组长负责制，组内成员自由分工，明确个体任务，最终选派组内表达能力较强的同学为代表上台陈述。此方法应用的前提还是以任务驱动法为引，小组探究学习为主导。

3.3教学策略与注意事项

针对以往出现的问题：如内容杂、主题目标不明确、PPT制作风格不统一等；采用课外指导方式，及时纠正。应对策略：教师应该及时评价、合理反馈、合理引导，即学习过程应该具有可调控性；学习内容需适合学生小组学习实际，即实施的灵活性；内容和时间突出“短”、“微”的特征。如微视频制作时长、小组授课时间等不超过5分钟等。“计算机应用”本身实践性很强，小组学习法的安排还需注意以下问题：(1)主题或内容需根据学生实际知识结构及阅历设定，还需在课堂内外及时指导，防止出现一些问题，即可操作性；(2)做好学情分析(教学内容与学生兴趣点相结合)，主题需适合学生小组学习方式，确保班级内唯一且防重复，即实施灵活性；(3)及时评价，合理反馈，合理引导，后期的教学反思，即可调控性；这个主要应体现教师的引导作用，课堂内要及时评价，课后要及时反馈，具体过程要能够加以引导，每一学期结束教师应该及时总结反思整个教学过程，提出进一步改进措施。(4)其它细节问题：成员分组(5人一组)、时间安排(5分钟以内)、PPT制作。

3.4结论

小组学习最终体现出“兴趣”、“引导”、“团队”、“竞争”、“激励”、“共享”“创新”、“反思”等典型特点。(1)兴趣——激发学习积极性。兴趣是激发学生学习的最大动力，不管是大中小学生，有趣的主题都能激发他们学习的积极性。(2)引导——驱动、探究、自主学习。如同最近几年流行的翻转课堂，相似的教学组织形式，离不开教师的指导，只有通过教师有效的引导，加上具体的任务驱动方式，学生才有自主学习的动机，才可能去实现探究学习。(3)团队——小组分工协作、解决问题。群体中的学习，相比较个体学习，更能培养学生创造性思维，团队合作精神。(4)竞争——小组、班班、往届现届。一个集体内体现小组间的相互竞争，这样学生才能够高质量的完成学习任务，同时也能够相互学习。(5)激励——肯定优点、取长补短。教师的及时评价、合理反馈，在小组学习最终阶段必不可少，这会更近一步促进学生的学习。(6)共享——生生、师生互动学习。生生、师生共享的不仅是学习资源，还有学习方法、学习态度、学习技巧等。(7)创新——展示学生创新的设计。学生的思维呈现出多元、个性、富有创新性的趋向，如“多媒体微视频之作”，学生的创意、拍摄、制作等每回都让人耳目一新，达到了任务驱动的效果。(8)反思——师生共同反思。教师通过教学反思提升教学能力和水平，学生通过学习反思提升分析问题、解决问题的能力。

4下一步改进策略

4.1成绩评价4.1.1评价方式的改进最初的评价方式主要是由授课教师当堂给定小组成绩，老师根据各组准备情况、综述内容、具体讲解给各组给定成绩做综合平均。此方式主观性较强，没有学生互动参与；后来修改为由教师和各小组组长一起打分，给定成绩。下一步计划制作“小组学习活动评价量表”，参考相关文献研究，制定适合此教学法需要的评价量表。此外，需进一步加大自我评价和团队评价的比重，促进评价主体的多元化和评价方式的多元化。4.1.2评价类型的确定为了增强学生的主动性，加强教学活动的趣味性，根据小组活动内容及主题，计划确定如下评比：最佳创意主题、最佳演讲能手、最佳PPT制作。按照每个班级最终小组学习及表现情况，做出评比，并给予奖励。

4.2学习内容(主题)有针对性

以适合学生探究和感兴趣的主题内容，扩大学生们的主题选择范围，如表1所示：学习内容(主题)应该紧紧围绕教学大纲教学目标要求，有突破、有扩展、有补充，与学生三位一体的培养目标相呼应。此外，还可在“芯片技术”、“网络安全”、“PS作品”等主题方向突出“课程思政”元素，针对学生思想特点，有的放矢地设计教学内容、选择教学方法、制定评价标准，是保证“课程思政”实施效果。

4.3学习方式

在学习表现方式上，除去以往主题演讲(授课)、主题制作，还可根据大学生特点综合实施如下方式学习：(1)讨论式。类似于辩论赛方式，由小组间实施主题讨论。讨论的主题可参考4.2部分所述内容。(2)表演式(情景)。根据具体主题内容，考虑情景式表演方式，达到学习目的。(3)网络学习(课内、课外)：混合学习方式、翻转课堂方式。融合传统课堂优势及在线学习优势，开展线上线下混合学习方式，思考课堂教学的本质改革。小组学习法发挥了群体的积极功能，提高了个体的学习动力和能力，达到了完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的体现了以人为本，以学生为中心的教育理念。

作者：陶维天 李燕 柳春 武晓东 李子荣 王金兰 张雁荣 单位：甘肃中医药大学

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