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隆化县新教材培训材料

冀教版数学七(下)

一、《数学课程标准》的变化

《数学课程标准》是依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求制定的，是整个基础教育数学课程改革系统中的一个重要枢纽，它的内容涉及教材编写、教学、评估和考试命题等各个具体领域，体现国家对义务教育阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的具体要求．

1．形式的变化．

(1)结构

课程目标教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的数学思考解决问题情感与态度内容标准内容领域及行为目标教学内容和教学要求实施建议教学建议教学中应注意的问题评价建议考核与评价教材编写建议教学内容的确定与安排课程资源开发与利用附录术语解释、案例(2)行为动词

原大纲使用了了解、理解、掌握和灵活应用四个要求层次．

标准不仅使用了解(认识)、理解、掌握、灵活应用等刻画知识技能的目标动词，而且使用了经历(或感受是指在特定的数学活动中，获得一些初步的经验．如经历用观察、画图或计算器等手段估计方程解的过程；通过丰富的实例，感受抽样的必要性等．)、体验(或体会是指参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验．如通过实例，体会用样本估计总体的思想等．)、探索(主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系．如探索不等式的性质，探索探索并掌握等腰三角形的性质等．)等刻画数学活动水平的过程性目标动词以更好地体现学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求．

可以看出，标准是在原大纲基础上，使得行为动词的层次和内涵拓宽了．

(3)核心名词

大纲使用的核心名词是：基础知识、基本技能、思维能力、运算能力、空间观念、解决实际问题、创新意识、良好的个性品质和辩证唯物主义观点等．

课程标准使用的核心名词是：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识和推理能力．

2．理念的变化

(1)数学观

引言部分对作为科学的数学进行了描述．我国从1963年的《全日制中学数学教学大纲》一直沿用恩格斯的定义，“数学是关于空间形式和数量关系的科学”(数学的研究对象是现实世界的空间形式和数量关系、数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学)．直到2003年《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》(即《标准》前的《大纲》)．这次给出了更宽泛但意义更重要的描述，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论的过程，数学是人类生活劳动和学习的工具，数学是其他学科的语言、思想和方法，数学是人类的一种人类文化，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用．

(2)数学课程观

作为课程的数学不等同于作为科学的数学，因为数学课程除了数学内容外，还包括课程目标、课程实施方式、手段、管理等若干非数学形态的结构要素．也就是说，作为课程的数学来源于科学数学；反之，数学课程以其自身为素材和载体，通过数学知识的学习认识数学的本质，把握数学的价值．

数学课程的理念是：

人人学有价值的数学；

人人都能获得必需的数学；

不同的人在数学上都能得到不同的发展．

“人人学有价值的数学”．“有价值”的数学是指一是有社会价值，满足学生未来社会生活的需要；二是有发展价值，能适应学生个性发展的要求，有益启迪思维和开发智力，包括健全人格的发展和积极向上价值观的形成，以及自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养等．

“人人都能获得必需的数学”是指“有价值”的数学内容和教学要求都是最基本的，在教师引导和自身努力下，能为每一个学生所掌握，人人都能有成功的体验．所谓“必需的”，亦即为“最基本”，其含义是说：能使学生在生活背景和已有经验基础上，发现数学、理解和掌握数学，并能运用数学．

由于学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，致使学生的生活经验、知识体验、思维形式和解决问题策略等存在着差异，“不同的人在数学上都能得到不同的发展”就是要正视这些差异，适应每一个学生的不同发展需求，所包含的学习领域应有供学生思考、探究和动手操作的题材，隐含原始知识的生长点，能使学生有机会接触、了解、钻研自已感兴趣的问题，开启学生的智慧潜能．因此，教师应尊重学生已有经验，鼓励学生发展自己的解决问题策略，促进同伴间的合作交流，引导学生进行深入的思考．主要体现在符合学生现实、题材广泛、活动形式多样、设计精巧、评价方式多元等方面．

新的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”．遵循学生的心理规律，从学生的已有经验出发，经历建模过程，理解数学，促进多方面(思维