计算机辅助教学对教学的启示,认知负荷理论对计算机辅助教学的启示

【摘 要】现如今课堂教学越来越广泛地使用计算机进行辅助教学，但是教学效果有时差强人意，与传统教学相比计算机教学有着更丰富的信息呈现。但对于复杂学习并不是越丰富的信息呈现就能取得更好的学习效果。复杂学习属于更高层次的认知技能学习，隐含着较高的内在认知负荷。所以，在教学设计中引入计算机辅助教学时应该从考虑如何降低学生认知负荷并从某些方面入手而获得更好的教学效果。

【关键词】负荷理论；计算机；辅助教学；课堂

一、认知负荷理论简析

认知负荷是指人在学习或任务完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量。认知负荷理论是由澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰・斯威勒(John Swdler)于1988年首先提出来的，它以Miller 等人早期的研究为基础。

1、人类的认知结构。认知负荷理论假设人类的认知结构由短时记忆和长时记忆组成。其中短时记忆它的容量有限，一次只能存储5―9条基本信息或信息块。长时记忆于1995年由Ericsson和Kintsch等提出。长时记忆的容量几乎是无限的。长时记忆是学习的中心。如果长时记忆中的内容没有发生变化，则不可能发生持久意义上的学习。认知负荷理论认为教学的主要作用是在长时记忆中存储信息。知识以图式的形式存储于长时记忆中。图式根据信息元素的使用方式来组织信息，它提供知识组织和存储的机制，从而可以减少工作记忆负荷。

2、认知负荷理论。认知负荷是表示处理具体任务时加在学习者认知系统上的负荷的多维结构。CLT认为有认知负荷三种类型的：内部认知负荷，外部认知负荷和关联认知负荷。由于元素间交互形成的负荷称为内部认知负荷，它取决于所要学习材料本身的性质(如学习内容的难度、深度等)与学习者的专业知识之间的交互，教学设计者不能对它产生直接的影响。外部认知负荷是超越内部认知负荷的额外负荷也称无效认知负荷，它主要是指学习材料呈献给学习者方式，多是由设计不当的教学引起的。重新对信息进行组织和改善活动设计，可以有效降低外在认知负荷。相关认知负荷是由学习材料的组织和呈现形式所引起的有利于信息加工与获得的认知负荷,也称为有效认知负荷。它有利于学生优化认知结构，把无序复杂的信息转变为有序信息。这三种类型的认知负荷是相互叠加的。为了促进有效学习的发生，在教学过程中应尽可能减少外部认知负荷，增加相关认知负荷，并且使总的认知负荷不超出学习者个体能承受的认知负荷。

二、计算机辅助教学

计算机辅助教学(Computer Aided Instruction，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单、片面的缺点。

计算机辅助教学模式：目前CAI系统通常采用的教学模式有以下6种：(1)练习：包括编排题目、比较答案及登记分数，通常作为正常教学的补充；(2)个别指导：包括教授规则、评估学生的理解和提供应用的环境等；(3)对话与咨询：又称为“苏格拉底”教学模式，允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”；(4)游戏：创造一个带竞争性的学习环境，游戏的内容和过程与教学目标相联系；(5)模拟：用计算机模仿真实现象(自然的或人为的现象)，并加以控制，如模拟化学或物理实验和飞机、车船驾驶训练等；(6)问题求解：让学生以多种途径运用规则和概念，得到问题的解，既要求学生不仅知道问题的正确答案，而且掌握其解答过程。

三、计算机辅助教学降低认知负荷的原理

认知科学领域的最新研究结果表明, 工作记忆至少由两个信息处理器组成。这两个处理器一个处理听觉信息, 另一个处理视觉信息, 且以部分独立的方式运作。因此, 通过使用两种处理器, 可以扩大工作记忆的信息处理容量并增强工作记忆效率。为此, 认知负荷理论主张采用视觉和听觉双重感官模式输入材料, 以减少或降低记忆负荷。Mousavi 等人将学生分为两组学习解决同样的几何问题, 第一组以视觉形式呈现几何问题和它的证明过程; 第二组以视觉形式呈现几何问题, 以听觉形式呈现证明过程。结果表明, 与第一种条件相比, 学生在第二种条件下解决问题所用的时间更短。实际上许多研究均表明, 同时利用视觉和听觉两个通道呈现不同形式信息, 其学习效果要好于利用视觉或听觉单一通道呈现。

计算机辅助教学能充分调动学习者多重感官通道。计算机辅助教学在对学习任务进行处理, 使其变为相对独立的、低关联的多个元素材料, 从而减小内在认知负荷, 同时在减小外部认知负荷的情况下提高相关认知负荷。

四、认知负荷理论对计算机辅助教学的启示

1、多媒体课件应注意信息的呈现方式。多媒体学习把文字、图形、声音、动画、视频等多种元素结合起来。内容丰富多样、画面精彩，比单一媒体呈现更形象生动，能提供更丰富的信息呈现方式。因此, 随着计算机和网络技术的普及，多媒体被普遍应用于教学和学习过程中。那么，是不是越丰富的信息呈现就能取得越好的学习效果呢？事实上，现有的许多多媒体教学课件反而加入过为丰富的教学内容，并降低了学习材料的内在关联性，从而加大了学生认知负荷。对于这一现象,认知负荷理论可以为我们提供一个反思的视角，用多媒体呈现知识，一方面，多方面表达方式可以相互补充从而提高学习绩效；另一方面，这种方式会竞争认知资源。而人的认知资源是有限的，设计不良的多媒体课件比传统教学更容易造成学生的认知超负荷。所以在设计多媒体作品，要注重有效信息的呈现，尽量避免和教学无关信息的出现。还应注意信息的呈现方式，信息要利用多通道传输，例如文字和图片都是通过视觉通道来传输，而文字和声音是通过视觉和听觉两种通道传输，学习资源利用同一通道传输可能会增大学生认知负荷导致学习效果不如预期。但是信息的呈现方式既不应该太过多元也不应该单一刻板毫无生气，要把握好一个度。

2、在应用计算机辅助教学应注意与学生的交流。相关性认知负荷要求教学者在传授新知识的过程中，要考虑学生的认知状态。因为在教学中，若教学者没有太关注这一方面的情况，缺少了与学生互动或仅仅只是灌输知识，这样极易引起学习者的认知负荷，教学效果大大降低。元认知提示对多媒体学习的影响元认知监控提示对记忆测试成绩没有显著影响，但有效提高了迁移成绩,。在内在、外在认知负荷较低情况下, 增加元认知监控活动有更好的学习迁移效果。因此在在应用计算机辅助教学时要注意与学生的互动，可以通过问答的方式让学生参与，从而让学生对其所学的知识及时回顾并反思，让学生对自己学习情况进行评价，即对元认知进行监控，从而增加相关认知负荷提高迁移成绩。

3、利用计算机辅助教学时应与传统教育相结合。现代教育技术是一种很好的教学辅助手段和工具，而并非万能工具。因此教学者可以利用现代教育技术手段来辅助教学，但并非一味地采用现代教育技术手段，而忽略甚至抛弃传统教学手段。所以在用计算机辅助教学时，应该先对学习材料进行有序的加工，超额的信息加工会加大学生学习负荷和延长其学习所用时间。这就对教师的教学设计与材料处理能力有所要求。在实际课堂教育中，板书的作用比较突出，用板书突出重点，让学生能掌握整堂课的重点，从而增强记忆效能而降低认知负荷。

【参考文献】

[1]龚德英.多媒体学习中增加相关认知负荷影响学生学习的实验研究[D].西南师范大学,2005.

[2]张慧,张凡.认知负荷理论综述[J].教育研究与实验,1999(4).

[3]潘吟松,覃翠华.认知负荷理论及其对多媒体教学的启示[J].广西师范学报(自然科学版),2011(04).

作者简介：仲梦云(1992―)，女，汉族，河北人，现就读于西南大学化学化工学院，主要研究方向:化学教育。

邱玉薇(1993―)，女，汉族，广东人，现就读于西南大学化学化工学院，主要研究方向:化学教育。