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“大学计算机应用基础”教学改革
University computer basic application teaching innovation
Zhao ErPing
(School of Information Technology Tibet nationalities Institute shan’xi xianyang 712082)
Abstract: Existent problems under computer application teaching of no computer specialty are analyzed in my institute. How to enhance teaching effect and to cultivate students’ability of computer application are dissertated, reformational projects are bring forward from teaching pattern, teaching material constructing,teaching instrumentality, examination mode and so on,so as to enhance educational and didactical quality in the courses.
在面向21世纪课程体系与教学内容改革实践中，高校非计算机专业“大学计算机应用基础”课程教学改革是其中必不可少重要环节，它是以培养学生计算机应用能力与全面素质为目标。在教学模式、课程内容、教材建设、教学方法等各个环节改革都必须以提高大学生应用能力与全面素质为出发点。这对于提高我校“大学计算机应用基础”教学水平具有非常重要意义。
我校是一所西藏办学民族院校，主要为西藏经济建设与社会发展培养“靠得住、用得上、下得去、留得住”合格人才。生源主要来自于西藏，学生结构复杂多样，有藏族、有汉族，有区内、有区外，因此入校新生计算机基础水平参差不齐，一少部分已接近课程要求，还有一部分仍处于零起点，这给教育者教学教改提出了新课题。因此教研教改时要尊重我校学生计算机基础水平相差悬殊事实，不能走区外高校模式，要在实践基础上剖析自己方法。据笔者多年教学实践总结，我校非计算机专业“大学计算机应用基础”课教学改革主要思路归纳以下几个方面。
1以培养能力与应用为目标
计算机应用基础教育是信息社会与素质教育需要，计算机应用基础教育既是文化基础教育、人才素质教育，又是强有力技术基础教育[1]。全社会都已经认识到计算机基本知识与计算机应用能力是当代知识分子知识结构中不可缺少重要组成部分,计算机应用教育是高等教育中非常重要组成部分 [7]。在各非计算机专业教学中应把“大学计算机应用基础”教学目标放在培养能力与面向应用方面。即介绍计算机初步知识；掌握Windows基本操作与应用；掌握现代办公信息处理基本技能；多媒体工具使用及其信息处理与使用；掌握网络与电子商务基本知识及使用方法；会使用数据库进行数据查询、修改与管理，等。即教学目标是通过该课程学习使学生掌握一个重要现代工具,在本专业学习、研究乃至在工作岗位上熟练地应用这个工具。整个教学活动中重点培养学生计算机应用能力、自学能力，使学生自觉地去钻研、去学习，循序渐进，最终成为一名既有专业知识又有较高计算机应用能力复合型人才，这样才能真正达到开设这门课教学目。
2改革教学模式
2.1因材施教，实施分级教学
我校生源主要来自西藏，有少部分是区外考生，西藏考生中一部分因各种原因在区外就读中学，据统计我校有三成左右学生在区外就读中学，内地在中小学已开设“信息技术”课程。文献[3]中论述，2019年前，所有初级中学以及城市与经济比较发达地区小学开设信息技术必修课，争取尽早在全国90%以上中小学校开设信息技术必修课程。因此这些学生入学前有一定计算机应用水平，还有一部分来自西藏牧区或边远山区学生，他们还未摸过计算机，水平几乎是零，这种差别给组织教学带来了很大困难。如果教学起点过低，必然会使程度较好学生受到影响，若起点过高，教学又只能为少数尖子生服务，这会严重挫伤大多数学生学习积极性，致使差生越来越差，降低整体教学质量。谭浩强教授指出：“计算机应用是分层次，同样，计算机人才培养也是分层次。”[2]
所谓分级教学，就是根据学生学业水平、基础能力、学习兴趣等方面差异对学生进行分班，将层次相当学生集中在一个教学班中组织教学，并结合学生客观实际，协调教学目与教学要求，使之置于各级学生“最近发展区”之中，促使学生都能在原有基础上有所提高，以达到分级教学
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