高中计算机教育类文章,学生信息技术论文,关于新课改下高中信息技术课堂有效教学相关参考文献资料-免费论文范文...

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［摘 要］目前信息技术教学有个非常突出的问题,就是教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率很低,学生没有得到应有的发展,课堂教学资源严重浪费.追其问题原因涉及许多方面,有来自传统的惯性思维,有来自制度层面的评价等.针对高中信息技术教学的低效现状,以有效教学理论为依据立足于课堂教学,探讨信息技术教师如何进行有效教学.

［关键词］信息技术 任务驱动 分层教学

［中图分类号］G633.67［文献标识码］A［文章编号］1674-6058(2015)06-0073

信息技术作为新课标体系下高中的一门必修课在广西已经实施一年多,一线教师在课堂教学中面临的最大问题就是教学的有效性问题,即教师教得辛苦,学生学得少玩得多,课堂教学资源严重浪费,等等.如何解决课堂形式化、低效化问题,提升高中信息技术课堂教学的有效性,是信息技术教师研究的重点.

一、注重创设情境,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,是学习的基础和前提,是诱发学生学习动机,集中学生注意力的重要因素.信息技术教师更应该重视并充分利用学生这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的情境导入新课,使学生进入课堂乐学.

教学第二章第三节《网络信息检索》,我是这样引入的：“同学们,你们应该很熟悉刘翔吧?他在2004年雅典奥运会获得了110米跨栏冠军后,很多人都把他当成偶像,你们当中不少可能都把他当成偶像呢！”(学生笑,课堂气氛活跃)然后播放刘翔在雅典奥运会夺冠的精彩视频,提出：“刘翔是我们中国的骄傲,那同学们了解刘翔吗?他的运动生涯中获得了哪些荣誉呢?我们如何从因特网上得到这些信息呢?”学生听后很感兴趣.

由于讲授此节内容正是学生比较熟悉,也比较喜欢的,一下子把学生的注意力吸引到课堂上来,每个学生都饶有兴趣地在网上搜索刘翔的相关资料,效果比较理想.

二、灵活运用任务驱动教学法

所谓任务驱动,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过积极主动地应用学习资源,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时开展学习实践活动.

高中信息技术是一门实用性较强、发展迅速的课程,在教学中启发学生思维,培养学生的学习兴趣,培养学生探究学习、合作学习、终生学习的习惯是教学的第一目标.它的教学不像传统学科一样,把操作一步一步介绍给学生,学生水平参差不齐,势必会出现“吃不饱、吃不了”的现象.在教学中我把知识点深入到任务中,用任务驱动带动学生学习,在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主探究学习的习惯,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己去解决问题,使学生了解所学内容,充分体现学生的主体地位.

虽然学生对实用操作技能的学习有较大兴趣,但实例稍复杂,部分学生就有畏难情绪.我将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务(60分)、提高任务(80分)、拓展任务(100分).基本任务只需学生做简单的操作即可完成(一般教师会提供半成品或样例),重在理解操作原理,让学生对所学操作有个初步认识,或复习旧知识,约90%以上的学生能完成；提高任务是本节课的主要目标,意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法,也可在基本任务基础上适当增加操作难度,约70%以上的学生能完成；拓展任务一般在提高任务的基础上需要教师启发引导学生进行探索,或通过作品欣赏与分析,拓展制作思路,才能完成好任务,其完成情况因学生和所给的制作时间而异,一般只有20%左右的学生才能完成.三个任务具有内在联系,由简到难,教师要做好学生的启发工作,如在每一个操作前都可以提问题进行引导,或发现什么不足,如何改进等,让学生更加明确操作的目的.

中小学生信息技术平台:南海东软信息技术学院学生作品 - 边缘II(from人渣合作社)

三、因材施教,分层教学

1..按学生的水平差异分层

要想在信息技术教学中实施分层教学,首先要对学生的信息素养有一定的了解,学生毕竟还要面临信息技术毕业会考,因此教材内容是必须要掌握的.我利用本学期的第一节课将学期所要掌握的知识对学生进行调查,发放调查表,大概了解学生掌握知识的情况,并利用这节课对学生讲明分层教学的想法和具体实施方案.

我校是一所农村高中,约60%的学生来自农村,经过调查,发现从农村来的学生信息素养普遍偏低,大部分学生几乎没有接触过计算机；而县城和市区来的学生信息素养相对高些,县城的初中都开设了信息技术课,但真正素养很高的学生很少.所以我根据学校的实际情况,每个班分初级组、中级组和高级组,个别水平较高的学生分在高级组,同时担当“小助手”的角色,承担上机操作时帮教师指导学生的重任.

2..实施分层教学

在课堂教学中,对高级组学生以“放”为主,重在培养学生的创新思维和探索能力；对中级组“放”中有“扶”,重在指导学生自学和探究合作学习；而对于初级组,以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生自学和合作学习.这样,对不同层次学生提出不同要求,针对性地对学生进行培养,满足基础好的学生更深层次学习的愿望,消除基础较差的学生学习的心理障碍,帮助不自觉的学生克服惰性,增强他们的信心,使他们感到学习并不费力,学得轻松,使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识.

例如,我在教学《信息技术基础》第三章第一节第二小节“文本信息的加工”时,设置了主题任务：完成奇梦游乐园简介的宣传板报设计,要求整个版面清晰,重点突出,美观大方,并提供操作指导文档.设置三个层次的任务目标：

初级组：根据教师提供的设计样例,完成基本的板报设计(包括字体格式、段落格式、插入艺术字、插入图片操作).

中级组：参考教师提供的设计样例,根据教师提供的技术指导文档,自主完成板报设计.

高级组：可以完全发挥自己的想象进行设计,只要符合设计要求即可.

这节课需要2个课时完成,上课时,中级组和高级组基本能根据任务和技术指导文档自主完成；初级组给5分钟自学,然后教师进行5分钟的提示演示,剩下的时间给学生自主操作,鼓励同组的学生进行讨论交流,协作学习,教师进行巡堂指导,并安排高级组两个学生充当“小老师”,对学生进行指导.

四、进行及时有效的评价

教学评价是课程的重要内容,也是保证教学和促进教学的重要手段.新课改倡导评价方式多样,评价主体多元,评价标准多条,评价以激励和促进为主,评价必须为促进教学服务,为促进人的发展服务.评价行为贯穿整个教学活动的始终,而不只是在教学活动之后.

我校目前还没有建立一个信息技术课程评价系统,所以对学生的评价也只是限于课后评价.学生在服务器上都有一个专用的文件夹,每次的作业都放在文件夹中,教师通过文件夹中的作品进行传统的评价,无法实现学生之间的互评.完善课程评价机制,这是下一阶段研究的重点任务.

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求.有效课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式.设法提高信息技术在课堂教学中应用的有效性将具有更深远的理论和实践意义.作为信息技术教师,只有在课堂有效教学上做出持之以恒的探索与尝试,才能最终实现从有效教学走向优质教学的迈进.

(责任编辑 陈剑平)

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