c语言航标知识点,问题——阅读教学的航标

中 国 教 考 研 究 5 刽 新杂 志 2005年7月 第2卷第7期 Vo1．2 No．7 July2005

J'=-I题— — 阅 读 教 学 的航 标

肖学文 江西省宁都师范学校

阅读教学，是语文教学的重点．是培养学生获取信息和

处理信息的能力，培养学生良好的 书和学习习惯的最重要

的途径。在语文教学听说读写四大支柱中，阅读教学是写作

教学的基础．同时带动听、说教学．其重要地位是不言而喻

的。

自古以来．读书几乎成为教育的代名词。从现代教育的

专业意义．尤其是语文开课以来．历来所编的语文教材JL乎

都是阅读教材，阅凄教学差不多占语文教学的绝大部分。如

果说过去语文教学衙受责难 ．“误尽苍生”、“少慢差费”的

话，其症结就在阅 教学上：学生不愿学教师很难教，社会

各界 “忧思”不断。

多年来，许多语文教育界的有识之士曾经作过许多探索

和研究。开创了许多有价值的教学模式、教学方法。其实任

何方法模式就像工具一样本没有优劣对错之分．关键在于其

适应性、针对性。教学是以学生为主体．但是决不可以轻视

教师在教学中的主导作用．尤其是在阅读教学中．以教师的

主导训练为主线足提高效率的最重要途径。给学生没置恰当

的问题 ．让他们在知识的海洋中有明确的航标．是改善J刈凄

教学状况的必经之路。没置恰当的问题．把阅读教学的指向

权给学生．通过问题的解决来达到教学目标的实现．是一利-

较为直接、明显的方式。

学生的阅澳，往往是一利-随心所欲的散乱行为，教师如

果不加以引导，其阅漤效率是非常低下的．大量t~n,-j J'n-J花在

“放羊式”的 “自主阅读”上．其后果非常可怕。笔者在教

学中．感受最深的是文学作品的鉴赏，特别是在小说教学中，

学生的阅读几乎无一例外的记住了情节，而对诸如人物形

象、性格、环境、个性化语言等等的把握显得零乱而无序。

学生的知识水平和生活阅历也使他们的认识受到很大的限

制。在这利-情况下，设置一些让学生跳一跳能摘到的“果子”．

引导学生有目标、有深度、有成果的高效率的阅读，何乐而

不为呢?放任自流的 “自主阅读”，是否可以理解为是一利-

推卸责任呢?

因此．笔者认为在嵛受责难的语文教学中，在效率低下

的阅凄教学中．设置恰当的问题．就像是在茫茫的阅读大海

上．树立一个清晰明确的航标一样．是十分必要的，也是利

多弊少的。下面笔者就问题的设置，谈谈自己的点滴心得：

l、有明确的目的。为实现教学 目标而设置。有的放矢。

就教学中重点难点而没，让学生不易领会而通过努力后又能

领会．决不能毫无准嵛、心血来潮瞎搞一通。

2、注重问题设置的价值和难度。目的是促进学生思考，

切忌太难、太滥、太泛、太宽、太易，既浪费n,lf~-]又达不到

目的。

3、注重问题的层次序列。引导学生形成富有个性的思

维链．环环相扣 ．就像带领学生登山，拾阶而上。

4、面对全体学生。根据学生的知识特点和能力结构。

设置一些适合不同层次的学生回答的问题。当然态度和职业

操守也要求我们给每个学生回答问题的权力。

5、设置一些具有多zel,tg果的、具有探究性质的问题．

鼓励学生多向思维。

6、提倡学生自行没置问题互相交流促进。

泼谈 硅自学锈 的馐荠

张永波 河北雄县葛各庄中学

叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。“语文教学的最终

目的足 自能渎书．不待老师讲”。语文学习的过程就足语言

运用能力的训练和学习方法的养成过程。我们教学的目的就

是教给学生能够点石成金的手指。指