高一学生计算机知识现状分析,关于高中信息技术课教学现状的思考

一、       当前信息技术教学现状的分析

(一)课程开设的现状

高中信息技术课已经开展好多年了，总的来说，越来越被教育部门重视了，从刚开始的仅仅要求学生认识计算机，到学习一些简单处理软件，到把信息技术整合成一门象样的完整体系，比如科学教育出版社的《高中信息技术》教材，拓展讲述信息及信息技术的很多内容：从信息技术与社会，到信息的获取，到信息加工，信息的集成与交流，信息的资源管理。可见教材对信息及信息技术的分析更具体化了，定义的更科学了，内容更专业化了，信息技术学科逐步发展成一门有完整理论支持的学科了。与此同时，高中阶段对学生的要求也高了，不仅仅要了解计算机的组成，还要从概念的角度理解计算机与信息及信息技术、社会的关系，体现了信息技术学科的深度与广度得到了挖掘。这也是新课程标准实验教科书的一大特色。此外在考查层面，不仅仅是象征性考查学生的掌握情况，而是改革成一年一度的学业水平测试。可见也有完整有效的考查体系来确保学生的掌握情况。随着课程改革的不断推进，信息技术教学要反映信息技术发展的重要成果和新的科学思想，关注信息技术与社会进步的协调发展，增强学生的社会参与意识和社会责任感，促进生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。这也是学习息技术的最终目的。

(二)学生状态的现状

虽然信息技术课的地位有所提高，但大多数学生学习信息技术的态度不端正，大多学生认为信息技术课就是放松课，可以上网聊聊天、打打游戏来缓解一下学习压力。其实并不然，21世纪人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。中小学信息技术教育是我国教育信息化建设的重要组成部分。信息技术课已经定为学生的必修课。随着计算机技术和网络的发展，一些网络游戏、网络聊天等对中学生有极大的诱-惑力，我记得有人说过：几乎找不到不喜欢玩电脑的学生，但喜欢上信息技术课的学生却为数不多。“学生喜欢玩电脑，但不喜欢上信息技术课”已成了普遍现象。我们应该认真研究，采取措施，改变这一局面，真正发挥信息技术课的作用，实现我们的教育目标。

(三)考查形式的现状

首先，从2017年江苏省学业水平测试的要求来看，任务还是相当的艰巨，学生必须测试合格才有资格填报高考志愿。考查范围分为必修和选修两大部分。必修部分涉及高一教材的基本理论以及信息获取的一些基本技能，信息检索的一些基本技能等等。学生如果还是浮于知识的表面，上课无所事事，不动脑子，那么考试当中必然面临很大的困难。比如2017年学业水平测试的部分操作题目，如果上课不认真听老师来讲，那么想得到满分是不可能的，这样导致题题都扣分，最后极有可能会不及格。

另外，考试是在软件环境里进行的，需要对软件的特点进行研究，注意怎样打开题目，怎样浏览题目，怎样答题，怎样保存操作结果等等，都要老师的辅导。选修部分涉及高二教材的算法与程序设计，内容有一定的难度，更要求学生要一点一滴的积累语法、思考算法、识记语句与函数等等。但是从以前的教学来看，凡是脚踏实地听老师讲课的生掌握的都很好，而开始就不重视的学生是一问三不知，考试的时候手忙脚乱。选修部分内容繁多，知识点多，动脑的地方多，对于学习习惯不好的学生到最后什么都不懂。在以前监考中发现有的学生就连一个简单的vb表达式的结果也选不出来，一个简单的vb程序也补充不完整。实在是令人担心。可见信息技术课的形式还是比较严峻，学生思想不重视，目标不明确，态度不端正，最终没有实现提升学生信息素养的目的，也没能实现提高学生动手、动脑的能力。所以让学生正确认识开设信息技术课得初衷以及端正学生学习信息技术的态度已是迫在眉睫。

二、       改变信息技术课现状的策略

(一)正确认识中学信息技术课的新课程目标要求，努力提高学生的信息素养。

信息技术由计算机知识与技能的培养转变为信息素养的培养是由两方面因素促成的：首先，信息技术不等同于计算机技术，前者包含后者。其次，人类步入信息时代之后，伴随信息技术的发展，信息文化逐步走向繁荣，并成为信息社会的重要文化形态。也就是说，信息技术课程的目标是由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体构成的，而知识与技能成为信息技术课程目标是较为基础的方面。信息技术课程以培养信息素养为目标,既是信息社会的现实要求,也是信息技术课程发展的必然,更是学生发展的需要。

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