计算机基础是高校必修课,高校计算机基础教学现状思考及改革方案.doc

高校计算机基础教学现状思考及改革方案.doc

高校计算机基础教学现状思考及改革方案

摘要：计算机基础作为公共必修课的教学现状，以及为了更好地适应教育部所提出的应用型人才培养的目标，高校转型后课程如何定位，教学内容，教学模式，考核方式如何改革等。

关键词：计算机基础教学；教学内容；教学模式；考核方式

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2015)23-0080-02

The University Computer Foundation Teaching Thinking and Reform

LIU Bao-ju1， LIU Guo-en2

(1.School of Pingdingshan Institute of International Education Exchange， Pingdingshan 467000， China； 2.The Chinese People's Liberation Army 95980 Troops， Xiangfan 441021， China)

Abstract： The computer-based public courses as a teaching situation， and in order to better adapt to the objective of the proposed application of the Ministry of Education personnel training， how to locate universities after the transition curriculum， teaching content， teaching mode， assessment methods how to reform and the like.

Key words： computer-based teaching； teaching content； teaching model； assessment methods

根据教育部启动高校向应用技术型转型的决定，各高校也提出了“应用型人才”的培养目标。计算机基础课程是国内绝大多数高校的公共必修课，主要面向非计算机专业的计算机教学，实践性、操作性都很强。对于转型后计算机基础课程如何定位、教学内容、教学模式及考核模式如何调整才能适应培养应用型人才的需求等问题进行思考与探索并尝试给出解决方案。

1 教学现状

1.1 课程地位不受重视

尽管计算机基础课程是国内绝大多数普通高校的公共必修课，但其在很多教师和学生心中是不受重视的。教师对这门课的培养目标认识不够深刻，他们没有意识到通过学习这门课能进一步提高学生的逻辑思维能力，动手能力，理论联系实践的能力；而学生则认为它就是一门学习办公软件的操作课或修电脑，可有可无，上课就是为了修学分，比不上英语数学那样的公共课重要。

1.2 学生兴趣低，实验教学效果不理想

计算机基础的教学内容涉及计算机硬件，网络、数据库、多媒体等多个方面，内容涉及太广，学生难于抓住重点，日久便失去学习兴趣，导致最终的学习效果与预期落差较大。各高校为了提高学生的实际操作能力，又调整缩减了理论课时，这导致在文化基础和计算思维上对学生的培养上不够，不能满足学生的信息素养和社会性要求，学生即便比较熟练地掌握了一些理论知识和应用技能，也多是一知半解，简单记忆，当面对实际问题时仍缺乏解决问题的思想，授课过程过分偏向于工具性。

同时由于各校扩招导致学生数量不断增加，每位教师既要理论课的讲授又要负责实验课的指导，平均每节课要承担六七十名学生的上机指导工作。以平顶山学院为例，承担这么课的是学校网络中心，部门开发有专门的数字化平台供教师和学生学习交流和考试，每次实验课时教师都会提前把要做的内容发布上去，但实际提前做预习的学生并不多，在课堂上教师既要频繁解答学生出现的各类问题，又要及时排除软、硬件故障，教师满堂跑，一节课下来非常疲惫。学生上机过程中出现问题往往是共性的问题，而指导教师大部分是一对一的指导，往往是重复指导，效率不高。同时部分得不到及时指导的学生无法继续实验，只能将问题搁在一边，甚至做一些与课堂无关的事情，如聊天、打游戏等，导致实验教学效果不理想[1]。

1.3 教学模式简单

在教学过程中，大多数教师实际仍以传统教学模式为主，教师满堂灌，学生被动听讲，不利于对学生计算思维能力，自学能力、综合应用能力的培养，所以学生学习能力低、运用知识灵活性差、解决问题的能力弱。

由于各个高校的学生都是来自全国各地，地区差异、城乡差异、文理思维等多方面的差异，使得入学后的学生计算机水平不在同一个起点。学生