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试析农牧高职院校计算机基础课教学改革

摘要：提高农牧高职院校计算机基础课的教学水平，是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。通过分析高职院校计算机基础课教育的教学特点，从如何培养复合型、应用型人才的角度出发，对农牧高职计算机基础课教学中存在的不足进行了总结，并提出了几点改革设想。　　关键词：农牧高职院校 计算机基础教育 质量保障 教学改革　　　　0 引言　　在信息技术和计算机技术高速发展的当今社会，如何提高高职院校计算机基础课的教学水平，使学生能满足社会发展对计算机操作技术人员的要求，是高职院校计算机教育工作者应该深入思考的问题。一个国家需要的人才是多元化、多层次的，既需要大批优秀的理论研究型人才，也需要大批优秀的应用技能型人才。高职教育培养以应用型、技能型人才为目标，重点培养学生的实践能力，明确了这个目标，才能创造出办学特色，培养出社会需要的应用型人才。　　从20世纪70年代中期开始，我国逐步建立了中国农业科学院计算中心和农业部信息中心，开始了以科学计算、数学规划模型和统计方法应用为主的农业科研与应用研究。我国农业信息技术的应用在近20多年来取得了巨大的成就，极大地推动了农业现代化进程。但是与发达国家相比，我国农业信息化起步较晚、基础差，整体水平相对落后。　　1 信息技术在我国农业中应用的必要性　　农业部首次把计算机农业应用研究专题列入国家项目是从“七五”计划开始，内容包括数据处理(EDP)、大型数据库的建立和MIS 系统的开发等。各类专用系统大量开发，数学模型设计与编程、作物生产模型研究、模式栽培技术研究等在农业生产和管理中被广泛应用。现阶段我国信息技术在农业生产中的应用，主要集中在四个方面：即作物生产模拟模型、专家系统、农业生产实时控制和作物遥感估产。建立各种类型的数据库是我国农业计算机应用开展几十年来的主要内容之一，这也符合我国整个计算机应用事业的发展。全国几百个农村信息网点县，建立了县级农村资源经济信息与管理决策支持系统。目前已有的部分数据库的功能经鉴定已达到国际先进水平，这些数据库的运行和服务都取得了一定的社会和经济效益。　　2 目前高职院校计算机基础教学现状分析　　计算机教学应适应社会的需求，培养学生的创新能力。而许多高职院校计算机教学效率低下，学生缺乏动手实践能力和创造能力。　　2.1 新生计算机基础参差不齐　　目前高职高专的学生主要来自两个部分，一部分是参加过高考入学的学生，随着计算机的普及，许多小学、中学都已开设了计算机课程，但这部分学生的实际操作能力较差。另一部分学生主要是通过来自中专、中职、技校(简称“三校生”)，他们实际动手能力较强，而理论知识较弱。我们现有使用的教学模式采用的是针对所有学生教授一样的教学内容，提出一样的教学要求，使用一样的教学手段。这显然是不合理的。在这样的教学模式中，起点高的学生重复已学的内容，他们将丧失学习的积极性。起点低的学生觉得强度大，内容抽象，则就丧失学习的兴趣。　　2.2 不同专业对计算机课程的要求和层次存在差异　　我院是一所农牧类院校，现有两个计算机专业(包括计算机应用和计算机网络)和多个农牧专业(农业经济、农林、畜牧兽医和卫检等)，不同专业对计算机基础课程的要求和层次并不同。因此，如何兼顾各个层次的学生，是一个难题。而如何在有限的时间内引导学生真正使用计算机解决问题，又是一个棘手的问题。正是由于以上这些原因，使得我院的计算机基础教学具有多样性，多层次性，给教学带来了困难，如何更好地因材施教，成为摆在授课教师面前的一个重要课题。　　2.3 计算机教学存在脱离实际的状况　　计算机基础课程是一门需要理论与实践相结合，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的的课程，而计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机，当今农牧业中计算机的应用前景等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。　　3 计算机基础课程教学改革措施　　农牧高职院校在改革计算机教学方面，必须转变传统的教学观念，树立素质教育理念，探索创新人才培养的新思路。　　3.1 分层次教学　　让不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，而不是降低教学要求。分层次教学是根据学生的不同基础和能力水平，让其分步走。那些能力较强、基础较好的同学可以走快一点，走远一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以走慢一点，走近一点。但同样必须达到及格线，这是分层次要求的最低标准。对基础差的学生，教师不能急于求成，不能揠苗助长，应让他们稳步前进，只要学