《初中英语课外阅读有效教学策略研究》结题报告
武夷山第一中学 卿霏
一、课题界定：
英语阅读是英语学习的重要途径之一。由于课程容量、课程时间的限制，在课堂教学中展开的阅读难以完全满足学生的阅读需要，还需要有大量的课外阅读。因此英语阅读包括课内阅读和课外阅读。英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动，它不仅是课内有限教材内容的延伸，而且有益于学生拓宽视野、丰富知识、陶冶性情、完善人格。《英语新课程标准》明确要求初中英语3级水平学生的阅读量要达到4万词，4级达到10万词，
5级即初中毕业要求达15万词。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。
初中英语课外阅读有效教学策略研究指加强英语课外阅读指导、选择英语课外阅读教材、落实英语课外阅读教材的完成，学生良好的阅读方法和阅读习惯养成的切实可行的教学措施及教学方法。
二、研究背景与意义：
(一)课题的现实背景
英语课外阅读是指在课堂之外进行的阅读，是在课堂学习时间之外，对教材之外的阅读材料展开的阅读活动。它没有确定的内容、明确的任务要求和考核指标。正是由于这样的原因，英语课外阅读往往没有受到足够的重视，被教师、家长和学生放在可有可无、甚至完全被忽视的地位。
事实上课外英语阅读有着十分重要的作用。在语言学习的过程中，大量的语言输入是必不可少的。要完成这样的阅读量，仅仅靠平时课本及练习中的阅读是完全不能达到要求的，因而补充英语课外阅读很自然地成为了日常教学的一部分。
课外英语阅读不仅是掌握语言、提升语言能力的需要，同时也是培养学习品格、完善学生对社会认识的需要。它能够丰富学生的生活经历，使之体验中外文化差异，提高他们的人文素养。《英语新课程标准》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。
因而在学生中开展广泛的课外阅读，补充英语课外阅读教材，指导学生读什么，怎么读，教师进行英语课外阅读有效教学的策略研究是必要的。通过这一课题的研究，不但有利于将学生开阔视野，丰富生活经历，体验中外文化差异，从多角度理解世界的多样性，提高分析能力与认知水平;同时有利于教师提升理论基础，促进教师自身专业化发展。但是，到目前为止，在初中阶段对英语课外阅读的研究与探讨涉猎甚少，更别说实践教学经验。从这个意义上说，初中英语课外阅读有效教学策略的研究，对于本校师生来说是个很好的课程补充，同时具有一定研究空间。为此教师在自身要重视英语课外阅读之外，还应通过课外阅读意义宣传、课外阅读任务布置、课外阅读检查、课外阅读的辅导、课外阅读竞赛的开展等多种手段，促进学生和家长形成共识，把英语课外阅读活动放在重要位置。
而且通过与我校老师初一，初三年级的两位老师合作课题，有利于初中阶段英语阅读教学的完整性，有利于检查本课题研究的成果的普适性。
(二)国内关于同类课题研究综述
综合近些年来有关于初中英语课外阅读教学研究的成果,在中国知网上的寥寥无几，仅几篇学位论文和期刊论文。学位论文有《情感与初中英语课外读物的选材》(赵钧，首都师范大学)、《课外读物对提高初中生语用能力的研究》(胡云鹏，东北师范大学)、《英语青少年读物对培养学生积极情感的作用》(隋莉英，首都师范大学)、《档案袋评估在英语自主阅读中的应用研究》(刘英，南京航空航天大学研究生院
外国院学院)等,这些学位论文是硕士论文,较侧重于从阅读、心理等理论的角度进行探索和研究,重视科学的阅读方法,而较少具体的教学课堂操作实践的指导。
而在期刊论文更是难得一见，仅有《论网络资源与英语报刊阅读教学策略的整合》(王爱支)、《双向互动与自主学习—
论教师在英语阅读教学的作用》(董雪飞)等。这些期刊论文从某一角度深入切入英语课外阅读进行研究,较少进行全面理论和英语课外阅读现状调查、分析并针对此情况有具体有效操作层面的研究。
本人执教初中二十年,对初中的教学比较熟悉,本课题研究重在实践性和有效性,尝试在前人的研究基础上,综合理论研究和教学经验的结合,自行设计问卷,调查本校初中生英语课外阅读的调查现状以及分析原因,利用新课程理念、阅读、心理学等理论为依据,探究如何以课堂为主要载体,制定切实可行的措施,设计行之有效的教学,尝试探索出一条具体有效的英语课外阅读教学之路。
(三)课题研究的意义
1.有利于教师知识观、教学观的转变
新课程的实施要求教师转变知识观和教学观。教学不单纯是教师传递、学生接受的过程，而是教与学的交往、互动、发展的过程。在进行英语课外阅读的教学研究的过程中教师不仅要求弘扬学生的主体性，引导学生课内知识向能力方面转化。而且教师要意识到教学教材不仅仅是学习的材料，更是经验理智发展的方法和目的;学生的学习过程是在教师的引导和帮助下内化知识与生成经验的过程。必须关注学生的学习兴趣、学习动机和学习策略以及他们在经历阅读体验的过程中主体性是否得以张扬、内在情感价值是否得到了升华。因此，对初中英语课外阅读有效教学策略进行研究，必有利于教师知识观、教学观的转变。
2.有利于学生学习方式的转变
语言学习具自主性、合作性和探究性的特点，英语课外阅读同样具自主性、合作性和探究性的特点。阅读每一本课外读物，学生需要学会制定自己的阅读计划；需要主动养成做生词的摘抄积累的好习惯，对阅读速度及技巧的训练等。以自主阅读方式为主，在动脑、动口、动手中主动获取知识和能力的学习过程有利于构建自主、合作、探究的新型学习方式，从而有利于英语语感培养，词汇的积累，阅读能力的全面提高。
3.促进多元教学评价的科学性
英语课外阅读的评价应着重于学生学习的自主性和积极性，重视学生良好阅读习惯的培养、形成和保持，重视培养学生的语感能力。英语课外阅读，既有学生个体的独立阅读，也有学生群体的讨论切磋，所以在英语课外阅读教学的研究的过程中应倡导多元的评价方式，除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价时要重视每一位学生的起点和发展中的各种问题，重视过程评价与结果评价的协调统一，从而促进学生主体性的发展。对英语课外阅读的教学评价的研究有利于促进多元教学评价的可行性，真正达成新课程改革的目标和归宿——促进每一位学生的发展。
三、研究目标：
从实际出发，在阅读理论的指导下，即建构主义理论、多元智能理论、教育学和心理学等。通过教学改革和实践，探究开展初中英语课外阅读教学的方法和措施，尝试探索出一条具体有效的英语课外阅读教学之路，构建适合初中英语课外阅读教学实际的操作范式。同时，在课题研究和教学活动中促进师生共同发展——教师更新教学理念，提高教育教学水平；学生提高阅读能力，养成良好的英语课外阅读习惯，学生的英语阅读能力及素养得到真正意义上的提高。
四、研究内容：
1.研究学生英语课外阅读现状及需要解决的教学问题。
课题开展前后学生英语阅读情况的调查对比研究，在课题的实施过程中，在研究的前期、后期对学校七至九年级学生采取抽样问卷调查的方法，为研究提供科学依据；针对课题研究不断提出改革意见或方案并付之行动，在教学实践的基础上验证，并及时修正教学行为；对在实践中搜集的材料进行定量和定性分析，总结规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法
2.研究英语课外阅读过程中教师教的策略与学生学的策略及评价方式和方法。
(1)教师教的策略：遵循教师主导，学生主体的原则，探索初中英语课外阅读的教学策略和相应的教学模式；探寻初中英语课外阅读学习方法的指导。
(2)学生学的策略：遵循自主性、合作性和探究性的原则，运用多样化学习方式凸现学习过程。在阅读过程中，学会做好英语的阅读笔记，学会交流、分享，学会总结、反思；养成独立思考的习惯。
(3)评价的方式和方法：遵循全面性、多元性和激励性的原则，采用档案评价、师生评价、家长评价、生生评价等多元评价，较客观地反映学生活动态度、状态和效果，以促进学生的主体性发展。
3.实实在在开展英语课外阅读，切切实实的抓好每本课外读物的阅读，培养良好的阅读方法和阅读习惯。
五、研究方法：
问卷调查法、行动研究法、经验总结法
1.
问卷调查法：在研究的前、后期对学校七至九年级学生采取抽样调查的方法；以问卷调查方式，对学生进行有目的的调查、分析，为研究提供科学依据，检测课题成果的有效性和可行性。
2.
行动研究法：针对课题研究不断提出改革意见或方案并付之行动，在教学实践的基础上验证，修正教学行为充实成修正方案，提出新的具体目标，以提高研究价值。
3.
经验总结法：对在实践中搜集的材料较全面地进行归纳总结，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象或本质的规律，确定具有普遍意义和推广价值的教学方法。
六、研究步骤、内容与做法：
(一)预备阶段：2014年09月—2014年10月
1.课题组的准备：课题组成员拟定课题方向，初步制定实施计划；学习新课程标准和相关理论，落实课题组成员分工。课题组三位教师充分利用课余时间，到学校图书馆、武夷学院图书馆、上网学习专著、阅读教育教学类刊物，从理论层面上对课题的产生背景、科学依据、教育思想、实践价值有了了解，教师教育思想、教育观念有所转变。在积累教育智慧的基础上，探讨制定出实施方案。完成课题的申报、立项。
2.英语课外阅读兴趣小组的准备：将课题组成员所任教的班级学生，以自愿原则为前提，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，组成各个年段的课外阅读的兴趣小组，然后选出各组组长，由组长负责组织组员制定阅读计划，跟进阅读进度。
(二)实施阶段：2014年11月—2016年6月
1.问卷调查并收集整理问卷数据；
编制调查问卷，并选择课题组两位教师所在学校的七、八、九年级进行抽样调查，了解学生英语课外阅读的阅读情况，讨论应选用的课外阅读材料及相对应的教学策略。
2.根据三位课题组教师所任教的年段，根据《英语新课程标准》选定合适初中生的课外英语读物：牛津双语读物(书虫系列)
3.制订英语课外阅读有效教学方案，整理编写阅读教学的导学案;
4.每学期初制定阶段计划，学期末进行阶段小结，及时发现不足和存在的问题，并解决研究难题和难点，从而推进课题研究有序进行。
5.开展英语课外阅读兴趣小组活动开展阅读活动, 根据实践不断改进教学方案，探索有效的教学策略,
初步形成教学模式及检测评价机制。
初中英语课外阅读应选择“最能体现人文和文化特点的文学类作品。这样的语言学习材料不仅能够帮助学生开拓视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，它对奠定学生的人文底蕴，构筑学生的‘内在精神’具有潜移默化的作用。选用原版引进的“牛津英汉双语读物(书虫)”作为阅读内容，要求学生每周至少读完一本，从简单容易的故事着手，由易到难，循序渐进。三个学期(三个阶段)可完成总共89本阅读材料。
根据课题组教师所任教的年级和班级，
2015年3月—2016年6月，课题组教师根据研究计划，完成了以下牛津双语读物(书虫系列)阅读任务：
第一阶段阅读书目：(2015.3—2015.8)
书虫*牛津英汉双语读物(一级上)(初一学生，指导教师：郑宏英)
书虫*牛津英汉双语读物(一级下)(初二学生，指导教师：卿霏)
书虫*牛津英汉双语读物(二级下)(初三学生，指导教师：郭晓晶)
第二阶段阅读书目：(2015.9—2016.2)
书虫*牛津英汉双语读物(一级下)初一学生，指导教师：郭晓晶)
书虫*牛津英汉双语读物(二级下)(初二学生，指导教师：郑宏英)
书虫*牛津英汉双语读物(三级上)(初三学生，指导教师：卿霏)
第三阶段阅读书目：(2016.3—2016.6)
书虫*牛津英汉双语读物(二级上)(初一学生，指导教师：郭晓晶)
书虫*牛津英汉双语读物(三级上)(初二学生，指导教师：郑宏英)
书虫*牛津英汉双语读物(三级下)(初三学生，指导教师：卿霏)
4. 根据实践不断改进教学方案，探索有效的教学策略，形成较完善的教学模式
(1)教学模式：读(阅读文本) 写(做生词摘抄及句子阅读速度训练) 练(强化练习)
(2)教学策略探索两个阶段
第一阶段：2014年11月—2015年1月。初步形成“读(阅读文本) 写(做生词摘抄及句子阅读速度训练)”的教学模式。
第二阶段：2015年3月—2016年6月。2016年3月，课题组卿霏老师进入了初三总复习阶段，由于初三下是学生参加中考的最为关键和紧张的时刻，争取每周安排一节，以便老师检查学生阅读情况。主要任务是让学生把语言材料熟读、读熟，帮助学生更好地完成阅读任务；英语老师也可通过这宝贵的一节课，对学生的课外阅读进行跟踪指导，将课外阅读进行到底。
(3)教师采取有效策略落实名著阅读
①阅读计划的落实。首先，落实学期阅读计划。明确本学期要阅读篇目，同时明确每本课外阅读读物阅读完成的大致时间。其次，落实每部作品的阅读计划。特别是明确阅读量和阅读进度，明确每天的阅读进度，方便教师和家长的督促、落实。
②落实生词摘抄及阅读句子训练。做生词摘抄及做生词摘抄及句子阅读速度训练是艰苦的，教师不及时跟进、落实，学生很容易半途而废。教师采取多种措施检查做生词摘抄及阅读句子训练的完成情况。可以一周安排一次检查，内容是否有缺漏；也可以在阅读交流活动中巡查，并要求及时纠错和补缺补漏；还可以请做生词摘抄及做生词摘抄及句子阅读速度训练做得较优秀的同学当老师的小助手，两三天检查一次同学们的读书笔记，帮助有困难的同学，并督促其及时跟上阅读进度。
③阅读内容的落实。落实的方式主要有：课前五分钟课外读物的交流、检查摘抄笔记及练习。
5. 探索有效的教学评价方法，形成以“过程性评价”为主的评价机制。
①评价的主体是同学和教师。评价方式主要是学生自评、同学互评、教师点评三者相结合。同学互评、教师点评主要在课前五分钟课外读物的交流、检查生词摘抄笔记及句子练习的环节上运用。学生自评重在引导学生对自己和他人在阅读英语课外读物的过程中的阅读方法、态度进行自我反思。
②程序性评价与随机评价相结合。程序性评价是对学生的阅读过程和阅读效果及时反馈和积极导向。随机评价是指课前五分钟课外读物的交流、检查生词摘抄笔记及做生词摘抄及句子阅读速度训练或阅读交流课上，教师通过对于学生表现的一句表扬或批评、一种肯定或否定，引导学生的学习与思考，规范学生的学习行为与学习方式。
③因材施教，注重差异性评价。关注学生的个体性差异，对学生的要求也不同。对能力较弱的同学，在课前五分钟生词摘抄笔记及做生词摘抄及句子阅读速度训练的交流过程中，降低要求，比如完成普通同学二分之一的交流任务。对生词摘抄笔记及句子练习的要求也降低，完成一些摘抄任务即可。
6. 继续抓好理论学习,不断学习新经验，探寻能有效指导英语课外阅读的理论。
7.进行课题经验和理论总结，开展课堂观摩活动，展示研究成果。
8. 做好课题活动材料的搜集整理工作。
及时收集整理教学设计、生词摘抄笔记、句子练习、课题组学习讨论活动记录、学期研究计划、学期研究小结等课题研究材料，并归类装订成册。
(三)总结阶段：2016年6月—2016年10月
1. 总结、整理研究材料，撰写结题报告。
七、创新之处：
(一)注意英语课外阅读在阅读习惯养成中的作用。
课外阅读教学要注意让阅读成为“悦读”，形成良好的阅读习惯。
在英语课外阅读中，我们通过兴趣材料的选择、难度的控制、成功感的获得、激励措施的设立，促进学生的阅读学习。不仅重视兴趣在短期学习中的作用，还注重长期阅读习惯的培养。在实际教学中，要求学生要制定读书计划，每天必须保持一定的阅读量，切忌暴饮暴食。
(二)注意处理量的积累与质的提升之间的统一关系，做到知识的拓展与能力提升的并重。
英语课外阅读通过大量的阅读来促使学生的学习。但如果不讲求阅读的方法，只有量的简单积累，英语课外阅读的许多功能就难以很好实现。因此，在英语课外阅读教学中，要注意指导学生在词汇学习之外，还要注意词汇的搭配、习惯表达方式、使用语境等多方面的比较。
(三)采取有效策略落实生词摘抄笔记及句子阅读速度训练练习
做好生词摘抄笔记及句子阅读训练是本课题研究的教学模式：读(书虫系列)、写(在书上如何做读书笔记)和练(对英语基本句型的强化训练)中一个非常重要的教学，教师在课外阅读教学中，抓好读(书虫系列)、写(在书上如何做读书笔记)和练(对英语基本句型的强化训练)等几个环节的工作。采取多种措施检查读书笔记的完成情况。或一周安排一次检查；或在阅读交流活动中巡查；或请小组长检查。
(四)倡导自主、合作、探究的学习方式，锻炼了听说读写能力
制定阅读计划，自主阅读；合作完成生词摘抄笔记及句子阅读训练；交流阅读感受，提出质疑，利用图书馆、网络搜集资料，帮助阅读等学习过程不仅锻炼了听说读写能力，更充分强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。
八、研究成效：
(一)教师的知识观、教学观有了很大的转变
通过本课题的研究，课题组教师教育教学理念发生巨大转变，教育科研能力得到提升，团队精神、协作意识、资源共享意识进一步增强。在实施过程中，有了正确的理论指导，就能宏观地把握教学目标，就能对教学程序的安排更趋于合理。也更重视与学生交往、互动、发展的过程，能发挥学生的主体性，关注学生的学习兴趣及学习策略，积极引导学生进行自主、合作、探究学习。
(二)教学模式改观，师生角色正确定位
通过本课题的研究，改变了初中英语课外阅读教学无视化的现象，改变了学生被动接受知识，没有阅读兴趣、阅读方法的现状，有了较行之有效的教学模式和教学策略。
师生角色正确定位：
教师始终是指导者、参与者、建议者、促进者。教师指导学生阅读方法，给学生做生词摘抄笔记及句子阅读训练的建议，和学生同读一本书。阅读计划、阅读过程都充分尊重学生的自主性。
学生始终是学习的主体。学生自主制定阅读计划，自主阅读；与小组成员合作做生词摘抄笔记及句子阅读训练；交流、质疑，进行探究学习。学生在自主、合作、探究的学生实践中相互尊重与接纳，互相督促，共同进步。
(三)实现有效的多元评价，促进每位学生的发展
研究过程中，课题组教师尊重和保护每位学生学习的自主性和积极性，本着“促进每一位学生的发展”的思想，注重过程性评价，从评价主体(学生自己、同学、教师)、评价的规范程度(程序性评价、随机式评价)、评价的具体方式(档案袋评价)等多种评价角度和评价方式对学生的学习过程和学习效果、学习成果予以肯定，实现评价方法和评价主体的多元化，建立和扶持学生的自尊、自信。
(四)师生共同参与，教研成果初显。
随着课题研究的深入，课题组教师不断总结经验、整理课题成果，学生的生词摘抄笔记及句子阅读训练，教师的英语课外阅读教案设计小集锦，已经被本校教师使用于中考复习和学期期中、期末复习中，地位相当于校本教材。通过英语课外阅读的开展，学生会更主动地提出课外阅读中的一些问题，交流阅读心得；课堂上能更主动、大胆的回答问题，参与课堂学习活动；养成了比较稳定的英语课外阅读习惯，每天基本能挤出二十分钟的阅读时间。
课外阅读活动的开展，实现了学生阅读量的扩展，训练小组的学生完成《书虫•牛津英汉双语读物》一、二级和三级上的阅读后，阅读量超出了新课标15万词的要求。并且在2016年举办的武夷山市初中英语单词竞赛中获得大面积的丰收。课外阅读提高了学生的英语应用能力，并且能够“读”以致用，如能用英语概述简单文章。
课外阅读活动的开展，促进了学生对“地道”英语的掌握，学生英语语感普遍得到增强和提高。在英语测试中，阅读理解和完型填空这两种与语感密切相关的题型的得分率有一定的提高。
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