职高计算机教学案例反思,教学案例及反思

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于 2021-07-31 15:10:53 发布

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文章标签：职高计算机教学案例反思

教学案例及反思

(2009-12-11 15:04:12)

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杂谈

背景］：“一切为了学生的发展”是小学英语新课程的最高宗旨和核心理念，要求教师在教学过程体现“以学生为主体”的教学理念。新课程下的教学观，强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么，该怎样有效运用“表扬”和“批评”，尤其是怎样让学生消除抵触情绪而心悦诚服地接受批评呢？

在新课程理念下，学生需要的是用心呵护，用爱浇灌，而绝非简单粗暴的批评训斥。学生的英语学习是一个动态生成的过程，犯错是不可避免的，也是正常的。谁都无法预料会遭遇怎样的学生、“捅”怎样的娄子，因此，教师要学会智慧地捕捉良好的教学契机，让掌声变得有魔力，让批评也带来美丽！

[案例片段]：

从事小学英语教学六年半了，参加过的教研活动已是很多了，上过的公开课更是不计其数。但有那么一次执教的教研公开课让我记忆犹新。那是五年级的一节对话课，对象是本校的学生，以下是本课的片段：

课的一开始，我设计了story

time这一环节,这是我平时上课喜欢用的一个环节,以此来锻炼学生的口语并发挥其表演特长。那天，轮到小Ｈ讲故事，不知是听课的老师太多了而紧张怯场，还是有其他的原因，说着说着，他就忘词了，疙疙瘩瘩地让人分外着急。就在这时，教室里响起了一阵掌声，小Ｈ似乎从掌声中汲取了力量，他深呼吸后，及时调整好心态，后面的部分也终于流利地说完了，同学们再次报以真诚的掌声。说来也巧，这个故事Three

bears,小H是以一首chant结尾的,因为学生们都学过这首chant,于是不期然地掀起了一个小高潮,学生异口同声地说:Father

and mother ,love each other .Sister and brother ,play togther

。是啊,正如后来学生们所说的:这掌声是热切的期盼,这掌声是坚定的支持,这掌声是真诚的鼓励。“魔力的掌声”让听课的老师也如沐春风。

都说良好的开端是成功的一半,当小H顺利讲完故事，我以为整节课就能井然有序地开展了。可是节骨眼上还是出现了突发状况！班级里有一个平时就淘气的学生小Ｙ一个劲地接我的话茬。我刚揭示课题“What

can you do ?”他就扮个滑稽的鬼脸，耸耸肩说：“I can sleep

!”台下笑声一片。我赶紧走到他身边，用眼神示意他保持安静，可他根本当我不存在，我当时那个尴尬啊！我一问：“What’s your

favourite animal?”他又在座位上直嚷：“I like monster

!”台下又是一片笑声。难道他是想在这节公开课上“哗众取宠”？难道他想“崭露头角”？总之，在众目睽睽之下遭遇这样捣蛋的学生的确是件头疼的事情啊。怎么办呢？我问自己。也许我可以厉声告戒他不许再插嘴，也许我也可以不客气地责令他站一会儿。可是这毕竟是一节公开课啊，我真不愿意以为批评一个学生因为他差强人意的表现而出现这不和谐的音符。有没有一个方式既可以让小Ｙ不当众受批评又能让他改正呢？这时我灵机一动，临时安排了一个教学环节——“争当小老师”，方法是我把要教的句子耳语给某人，然后让这个小老师大声地把句子传达给所有人。我特意让小Ｙ上台来，我凑近他的耳朵先说：“老师相信你能通过出色的表现而不是插嘴让大家记住你。”我见他点了点头，立即给他解围，我对着听课的师生说：“Let

me say to you again , listen carefully

。”最后我才把原先想教学的句子说给小Ｙ听。小Ｙ居然没让我失望，他顺利地把句子复述后，我马上及时地肯定他说：“You are a

good little teacher

。”小Ｙ回到座位后再也没随意喧哗，而是和其他学生一样举手发言。在这个未能预设的课堂小意外被我艺术地解决后，这堂公开课接下来的教学环节也就顺利流畅了！

[反思]：

课后教研组组织大家评课，除了教学环节上的探讨商榷，我们还特别留意了以上两件虽然细微却也不失为亮点的教学小插曲——“魔力掌声”和“美丽批评。听课教师们也纷纷予以肯定，学生的课堂表现也让我很是欣慰。当公开课课堂教学过程中学生打乱了我们原先的计划时，该如何应对，又该如何化解呢？反观这节课，也综合听课各老师的意见，我觉得应该从以下几方面思考：

1、努力营造和谐的英语学习氛围，让学生乐在其中。

在一堂课中，我们应该时刻关注学生，了解他们的需求，多向自己提问：我创设的学习环境学生们会喜欢吗？会全身心地投入到学习活动中来吗？新课标倡导学生是学习的主体，而且是具有独特个性的主体。多萝茜•洛•诺尔特有句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激；如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱；如果一个孩子生活在真诚之中，他学会头脑平静地生活。”显然，教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，师生间的期待和鼓励会造就一个愉快的课堂，融洽而又轻松的课堂气氛会影响学生的学习热情和效果。

教师在课堂教学中应该是学习的指导者和帮助者，尊重学生的独立人格，体谅学生的情感和需要，与学生一起全身心地投入到活动中去，以自身充满热情、活泼向上的情感和表达方式去感染学生。有时教师一个真诚的微笑、竖起大拇指、放松的动作或简单的招手等，都可以将承认、接纳和关心的信息传达给学生，从而产生情感的交互作用，以及由此带来的心灵激荡、思维碰撞和生命体验地过程。

《英语课程标准》倡导：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。我们英语教师要做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，把英语教学和情感教育有机结合起来。当我与学生们谈到“魔力掌声”时，学生们纷纷表示：听到掌声，心里就觉得很踏实；是掌声让我明白要想赢得他人的尊重，首先要尊重他人；也是掌声赋予了我信心和勇气……

2、有效运用悦耳的课堂教学评价，让学生乐于接受

我们在平时的教学中也许会抱着这样一个观念：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以入口，功效何来？忠言若是逆得进不了耳朵，作用又何来？学生要是“越轨”了，教师总会情不自禁地把他或她“牵”回来，于是诲人不倦煞费苦心。殊不知我们教师的“苦口婆心”、“循循善诱”、“娓娓道来”，学生有时非但不领情，还会出现强烈的逆反细腻。是否有“灵丹妙药”能让批评也动听呢？

课后，我专程跑去找小Ｙ谈心，询问他为何会有反常的表现。他的回答证实了我上课时的猜想，他是光想着让老师和同学都能注意到他，而没有想到自己的行为其实已经影响了课堂的和谐。记得他当时这样对我说：“Miss

zheng

,那天我就是想能得到表扬,我一心想多发言,于是就忍不住直接说了,而且我觉得回答要与众不同才能让大家注意到我啊……”是的,小Y想得到表扬和认可,说明他的出发点并没有错,只是他采取的方式过于偏激。幸亏当时在课上我没有“无情”地扼杀他的积极性。面对课堂里的每一个学生，我们也许该问问自己：我们可曾把他们也当成一颗想努力开花结果的生命的种子？那么，因材施评，用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度，有效地对学生进行评价激励，让学生增强信心，明确方向，达到自我调节、自我发展的彼岸。就像那节课我对小Ｙ的耳语，不动声色却也十分奏效。原来批评也可以软着陆，批评也可以变得很美丽。

3、关键时刻机智地以“花香”为饵，让课堂乐此不疲。

如果说我们备课时侧重的是预设，那么在课堂上我们却面对着很多不期而遇的生成，有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠，有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。碰到棘手的突发状况，这就需要教师具备快速的反应能力和良好的心理素质，运用所学的教育理论巧妙及时地解决问题。设想一下，如果当时我黑着脸，提高嗓门大声制止，课堂会出现什么样的情况？也许这种方式最终也能让小Ｙ“正襟危坐”，可这一喊，不仅破坏了整个课堂活动的连续性，也破坏了愉悦的学习氛围。我们应该意识到：我们教育的对象是有独立意识的人，每一个幼小心灵深处都有着自己独特的想法，每一双无暇的眼睛都希望受到别人的关注，每一次天真的疑问都渴望有人倾听。我们的英语课堂应该成为师生平等交流的平台，教师应该以一种民主的、宽容的心态去对待学生，认可学生的每一个进步，包容学生每一次过失，欢迎学生的每一点不同意见。上课好比钓鱼，教师又怎忍心真用钩子去钓学生呢？我们不如“花香”为饵，巧妙地运用教学机智让课堂“彩蝶翩翩”。那些彩蝶就是一幕幕学生的兴趣盎然，就是学生一次次的陶醉熏陶，更是学生的全身心投入。可见，如此的小学英语课堂将是多么地激动人心啊！

［结束语］：

为饵的“花香”就是灵感一闪的教学机智。当然，教学机智也不是单单依靠言语，为了更好地理解和尊重孩子，我们教师应该具备更多的自信和临场天赋，还应该具备更高的教育艺术和更好的教育效果——“润物细无声”，要求我们教师要更善于用言语、沉默、眼神、动作、气氛和榜样去提高自己的教育艺术和教育效果。

课堂教学是英语学习的主要阵地，该怎样发挥老师的主导作用来确保学生的主体地位，也许不仅是要求教师营造良好的英语学习氛围，而有效采取艺术化的批评表扬，及时灵活地运用教学机智去评价，也许这就是我们下个教研活动该探讨的主题了！

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