c语言三位数加法设计思路,《三位数加三位数的进位加法》教学设计与反思

教学过程：

一、创设情境，启发质疑

1、课件出示：

中国部分动物种数统计表

类群

已知种数

中国特有种数

濒(bin)危和受威胁种数

哺乳类

581

110

134

鸟类

1244

98

182

爬行类

376

25

17

两栖类

284

30

7

2、谈话：同学们，这张统计表你们熟悉吗？

昨天我们根据这张统计表，解决了“鸟类和爬行类一共有多少种？”这个问题。根据这张统计表，你还能提出更难一些的数学问题吗？(学生自由提问)

3、刚才有同学提出：“爬行类和两栖类一共有多少种？”，谁能帮他列出算式？(指名回答)

同时板书：376+284=

提问：这个算式和我们昨天学得比较有什么不同？这是一道怎样的算式？

4、揭示课题：

(板书：三位数加三位数的进位加法)

[设计意图:《中国部分动物种数统计表》在上节课教学两位数笔算进位加法中已经出现过，对于学生来说是一张熟悉的统计表，这里直接提出问题：“根据这张统计表，你还能提出更难一些的数学问题吗？”引导学生们主动质疑，由学生的自由提问，自然过渡到新授环节。给学生创设情境，让学生自由提问题，培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣。]

二、尝试探索，解决问题

1．估算

(1)现在请同学们先估算一下376+284的和大约是多少。(分小组讨论、交流怎样估算？)

(2)组织学生班内交流。

学生汇报：

376不到400，284不到300，它们的和肯定不到700；

376不到400，284不到290，它们的和肯定不到690；

376不到380，284不到300，它们的和肯定不到680。

(学生评价)

(3)学生看课本中是怎样估算的？你从中发现了什么？(学生看书，把发现的说给同桌听。)

(4)小结：进行三位数的加法估算，一般把加数看作与它们比较接近的整百或几百几十的数，再用口算估算出他们和的范围。

(5)同学们，估算的作用可大啦！在不需要精确计算结果的时候，我们可以使用估算确定结果的范围；也可以通过估算验算计算的结果是否合理。

[设计意图：在学习连续进位加法之前设计估算这一环节，先让学生独立探索估算方法，然后在小组内交流，最后班内交流形成共识，得出估算方法。体现了《课标》中提出的：“加强估算，提倡算法多样化。”的新理念，同时增强了学生的估算意识，培养了学生的数感。]

2．探索三位数进位加法的笔算方法

(1)你愿意自己试着列竖式计算吗？试试看。

(学生独立列竖式计算)

(2)实物投影展示学生的计算方法。

指名汇报：说说你是怎样计算的？

376 376 376

+ 284+284+ 284

660 560 650

(3)观察这几个算式，你发现了什么？(学生自由发表意见，找出正确的答案)

(4)引导归纳：连续进位加法的计算方法。(学生自己概括方法)

(5)试一试：165+78= 409+394= (做起后，同桌互查)

(6)归纳：在加法计算中，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。(注意：相加时要加上进上来的1。)

[设计意图：让学生根据已有的知识经验，自己观察、思考和尝试解决问题，这样，不仅有利于教师了解学生的现有知识状况，及时调整教学环节，更有利于学生将已有的旧知识与新知自主实现有效的迁移。

在这个环节中，我先让学生自己列竖式计算，然后在交流中发现问题：有的学生满十没有向前一位进1；还有的学生计算是忘了加上进上的1，从而导致计算错误，最后总结出进位加法的计算法则。突出了教学的重点，突破难点。学生自己提出问题，解决问题，很好的培养了他们的质疑能力。]

三、因材施教，巩固新知

1．完成练习五第1题。(学生独立计算)

实物投影展示(做的不一样的同学举手)。集体订正：错在哪里？怎么错的？

2．课件出示练习五第4题的情境图。

(1)学生根据情境图提供的信息提出问题。

(2)学生重点解决“中央电视塔有多高？”这个问题。

(3)集体汇报，订正。

[设计意图：在以往的教学中，学生完成巩固练习后的反馈中，教师关注“全做对的同学请举手”，期待看到本节课的教学成果。而在这节课的设计中，学生完成巩固练习后的反馈中，教师提出“做的不一样的请举手，更加关注作错的学生，重点分析错在哪里？怎么错的，对于学生普遍的问题，更是加强辨析，以引起学生的重视，提高计算的正确率。使课堂的关注面达到100%。]

四、全课小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

教学反思：

本节课的教学设计充分体现了教师认真钻研教材，把课改精神真实、朴实、扎实地体现在课堂教学中。让学生的学习成为“一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”具体体现在以下几个特点：

1：引导学生自主学习，发挥学生主体作用。

本节课教师自始至终把学习的主动权交给学生，引导学生自己从旧知迁移到新知，通过尝试、小组讨论、自主探究、亲身实践，解决新知的知识点。教学中，教师大胆放手，让学生积极参与，最大限度的在时间、空间上给学生营造一个自主学习的机会，学生自主学习意识很浓，加之教师注意安排学生自主释疑、答疑，加强学习个体间的 交互作用，有利于激发学生的创新精神和合作意识，真正体现“以学生发展为本”的新理念。

2．小组讨论时机得当，化解教学的重、难点。

在探索“三位数进位加法的笔算方法”这一环节中，针对出现的不同结果，我放手让学生讨论“发现了什么，谁有不同意见”，这正是本节课的教学重难点，可谓时机恰当。同时教师非常准确的把握了学生知识状况和能力水平，引导学生讨论，激发学生自己探索，适时点拨、启发，把学生的认知活动引向深入，牢固掌握新知重点，有效的分散难点。充分的讨论也使学生共同分享了智慧的乐趣，学生的认知内驱力有效的激发和培养，有助于学生非智力因素的培养和发展。

3.设问留足空间，激发学生求知欲望。

新课一开始，出示统计表，启发学生“你还能提出更难一些的数学问题吗？”学生情绪马上被激发，很快就揭示了新知内容，并迫切地想去解决自己提出的问题。由于有了解决问题的欲望，所以整节课学生的学习非常主动，由被动学变主动学，同时培养了学生的“问题意识”，把计算教学的要求有机的融入问题解决的过程中。

纵观整节课的教学，教师从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。教师充当的是真正意义上的组织者、引导者和合作者，同时在课堂教学中注意尊重学生的人格培养，关注个体差异，满足不同需要，提高了学生学习学生的信兴。