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计算机教学主题三

3、探究性教学模式 五个教学环节： 创设情境 启发思考 自主(或小组)探究 协作交流 总结提高 4、加涅九段教学法 根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段： 引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移 教学策略分类 教学策略有很多各不同的分类，依据教学组织形式分为集体、个人和小组协作三种形式，可以把教学策略分为以下三种：教学主导策略、自主学习策略和协作学习策略。 瑞格鲁斯的教学策略分类 教学主导策略 教学主导策略多种多样，如九段教学策略、情境陶冶策略、先行组织者策略等。使用教学主导策略时，教师要发挥主导作用。教师除了在教学中要担任传统意义上的教学组织者、实施者的角色外，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。通过确定教学的起点、安排教学活动、选择教学材料、制作教学资源、控制教学实施等，使学生更好地发挥学习的主动性，获得知识和能力的提升。 自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。所以，通常也把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。 在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面： 重视人的设计： 目标明确： 让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即能实现自我反馈。 重视教师的指导 协作学习策略 合作学习策略是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。常用的合作式学习策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴五种。 在使用协作学习策略中，应该注意以下几个方面： 通常有两种不同情况： 一是学习的主题事先已知； 二是学习主题事先未知。 对于第一种情况，课堂讨论策略的设计应包括以下内容： (1)围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； (2)设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； (3)教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即位于学生的最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)； (4)对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。 对于第二种情况，应注意以下几点： (1)教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导； (2)要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励； (3)要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念(或认识)的模糊或不准确之处，并及时用适合于学生接受的方式予以指出(切记使用容易挫伤学生自尊心的词语)； (4)在讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导； (5)在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个合作学习过程作出小结。 信息技术环境下的典型教学策略： (1)支架式教学策略 支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 支架式教学由以下几个环节组成： 搭脚手架——进入情境——独立探索——合作学习——效果评价 信息技术环境下的典型教学策略： (2)抛锚式教学策略 抛锚式教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确实这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 抛锚式教学由这样几个环节组成： 创设情境——确定问题——自主学习——合作学习——效果评价 信息技术环境下的典型教学策略： 3)随机进入教学策略 由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的，用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。 随机进入教学主要包括以下几个环节： 呈现基本情境——随机进入学习——思维发展训练——小组合