计算机专业前沿知识课题,王迎等：国家开放大学学习者学习需求调查

事后检验进一步表明，在“专业前沿知识”“专业理论知识”“专业技术知识”方面，第二产业的学习者的知识需求显著高于第三产业的学习者(

=.142，p＜.05/

=.146，p＜.05/

=.118，p＜.05)。

三个产业学习者的进一步各项知识需求的均值统计见图4。对于外国语知识、计算机相关知识、专业技术知识和专业前沿知识，

在自然科学类知识和人文社科类知识上，第一产业学习者的学习需求高于其他两个产业。但整体组间差距较弱，反映出各项学习者知识需求在三大行业的学习者之间，整体需求较为均衡。

图4 三个产业学习者对于知识需求的均值比较

(二)能力需求

1.学习者能力需求的整体特征分析

问卷中，能力需求是通过13个项目，结合学习者自己是否最迫切需要提高而展开调查的。“是”标记为1分，“非”标记为0分。按照均值降序排列，见表2。前5项迫切需要提高的能力是分析综合能力、自学能力、逻辑推理能力、组织管理能力和社会适应能力(Ms＞.40)。此外，信息处理能力的均值也达到了.40的水平。其中，对于学习者自身发展而言，又以分析综合能力和自学能力的需求最为突出(Ms≥.50)。

13个项目的能力需求，又可以归类为专业基础能力、专业核心能力和专业拓展能力(遵循“课题组”(2014)报告的归纳方法)三个次级维度，具体涵盖内容见表3。在上述六项迫切需要发展的能力中，前三项加上信息处理能力，均属于专业基础能力；第四、第五项属于专业核心能力。

按照能力需求的三个次级维度，就现有样本比较其均值，见表4。发现学习者整体对于专业基础能力的需求较为突出(M=.47)，对于专业拓展能力的需求最弱(M=.32)。由此可见，开放教育主要是顺应了学习者对于专业基础能力和专业核心能力的学习需求；学习者对于专业拓展能力的重视程度有待进一步激发。